注重習作教學的賞識性

余世生

摘 要：兒童階段的教學工作非常重要，對于特殊成長時期的兒童具有重要的影響價值和意義，能夠為小學生未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎，體現(xiàn)啟蒙教育的關(guān)鍵性作用。主要對習作教學中的賞識性進行分析，主要就是為了滿足實際教學工作發(fā)展需求，為提升我國教育工作的質(zhì)量奠定良好基礎。

關(guān)鍵詞：習作教學；賞識性；心理特點

語文新課標關(guān)于學習的要求中說，學生應“能留心觀察事物，樂于局面表達，增強習作的自信心，愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂?！钡珜嶋H情況是，許多小學生望文生畏，更別說習作快樂了。要改變這種現(xiàn)狀，要求廣大教師密切關(guān)注孩子們的作文心理，充分賞識每一個孩子，讓他們在人文的陽光中追求真知，吐露真言，喜學樂學，從而使習作成為一種真正提高學生素質(zhì)的活動。那么，習作教學如何體現(xiàn)賞識呢？

一、開展賞識性的習作指導

為了適應兒童的心理特點，教師對習作題目盡量少限制，給學生較大的選擇余地，使學生感覺有東西可寫、有言語可抒，從而使他們更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。如，習作課時，教師可給出一個范圍，讓學生根據(jù)自己的實際需要去確定題目，開展習作；或者只給出習題，如《家》，鼓勵學生據(jù)此確定一個個子題，可以是《我的一家》《家庭記事》《我家之最》《我家二三事》等。對學生的自命題，教師要多給予肯定，允許他們大膽設想，多角度、多層次設題，甚至可以異想天開。在此過程中，教師應激勵他們的想象，賞識他們的假設。

學生確定了文章題目后，教師為使學生理解題目，應確定思維方向。在指導過程中，教師要盡可能減少對學生過多的約束，讓學生自由發(fā)揮，形成民主和諧互賞互析的學習氛圍，促使他們大膽準確表達，寫其想寫，寫其能寫，激發(fā)學生的習作動機。

二、開展賞識性的習作評議

教師是學生習作的第一讀者。因此，在批閱學生習作時，應盡量避免批評取向，對學生的習作多加賞識，多加肯定，激發(fā)他們習作的積極性。學生得到肯定后，他們的心智模式就得到了調(diào)試，不但改變了對教師評語的態(tài)度，而且對習作的態(tài)度也會有顯著變化。學生得到欣賞，拿到習作本后就會眉飛色舞逐個相告。學生的寫作興趣被激發(fā)起來了，習作也就成了一種樂趣，而不是一種負擔。因此，教師的評語要有針對性和鼓勵性。如，“你寫的這件事真的很有趣，但如果談起來會更有趣！嘗試改改吧，祝你成功！”“你能把這么復雜的一件事寫清楚，語句非常通順，讓老師一讀就明白了，真了不起！”

學生的習作反映了學生的童心、童趣和童真。學生每次習作都是他們創(chuàng)造性的勞動，他們都期待得到老師的肯定和表揚，所以在習作評語中要多寫賞識性和肯定性的評語。

三、開展賞識性的習作交流

學生的習作，如果長期只有教師這一個讀者，久而久之，他們的習作興趣必然會下降。如果能將他們的作品，哪怕是一段美文、一組佳句，通過恰當?shù)臅r機、途徑、場合得以充分展示，讓學生體驗習作成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作習作的動力，就會增強他們寫作的自信心。

在習作教學中，我們可以采用以下幾種展示方法：定期組織學生進行寫作交流，或朗誦自己的佳作，或述說自己的寫作歷程，或發(fā)表自己創(chuàng)作的經(jīng)驗，或建構(gòu)自己的創(chuàng)作理論……

美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！辟p識從本質(zhì)上說就是一種激勵。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3～4倍。在學習過程中，激勵的存在至關(guān)重要，任何學生都需要教師不斷地激勵。

阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球?！闭n堂評價一旦找到那個合適的支點，作用是難以估量的。因此學生那精彩的發(fā)言、朗讀，那獨特的想法以及豐富的想象，作為老師應該給予贊賞，并及時評價，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣。那么，相信我們的課堂將會變得流光溢彩，魅力四射。陽光般的課堂評價形象生動，機敏睿智。它情趣盎然的表達，精辟微妙的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，獨特新穎的點評，能把學生帶進美妙絕倫的精神天堂。學生就會因為陽光般的賞識而快樂，因為陽光般的賞識而發(fā)展，因為陽光般的賞識而優(yōu)秀。賞識，抓住了孩子渴望被關(guān)注、被重視的心理，孩子在“我能行”“我是好孩子”等一系列教師賜予的良好感覺中會逐步穩(wěn)健走向成功。

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