從“預(yù)設(shè)”走向“生成”

孫杰

“預(yù)設(shè)”是指教師圍繞教學(xué)目標而設(shè)計的教案環(huán)節(jié)和程序，分成課前、課中、課后三部分，“生成”則是在程序?qū)嵤┻^程中引發(fā)出來的有關(guān)問題，是課堂教學(xué)的動態(tài)生成，是課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)過程。預(yù)設(shè)的任務(wù)要完成，生成的問題要解決，因此，形成了“預(yù)設(shè)”與“生成”的矛盾。在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，是課堂教學(xué)的基本特征，也是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間，預(yù)設(shè)過度導(dǎo)致生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成能激活課堂教學(xué)，使課堂充滿活力，但生成過多會影響預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的課堂，沒有生成的課堂也是不精彩的課堂。

一、處理“預(yù)設(shè)”與“生成”這一對矛盾體的措施

1.更新教育觀念

我們要樹立“以生為本”的理念，改進教育方法，更新教學(xué)手段，組織有意義的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的心理、認知水平，貼近生活，貼近社會，從學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究歷史的積極性，激活學(xué)生思維。

2.提高教學(xué)素養(yǎng)

教師在課前應(yīng)提供可靠的供討論的素材，使學(xué)生從多方面、多渠道接受相關(guān)信息，更好地參與教學(xué)活動，學(xué)得生動，學(xué)得精彩，進行思維的碰撞，進而提升知識。

3.豐富教學(xué)經(jīng)驗

教師要適時調(diào)整教學(xué)思路，變換問題提問方式，預(yù)設(shè)的不一定生成，可能會有偏差，有時甚至?xí)蛳喾吹姆较虬l(fā)展，因此，要求教師適時調(diào)整思路，采用學(xué)生易于接受和理解的方式變換問題提問方式，將大問題分解成小問題，將專業(yè)的術(shù)語轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的名詞，將抽象的內(nèi)容形象、具體化，同時還要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，進行思維的碰撞，產(chǎn)生思維的火花。教師在教學(xué)中還要真誠面對，機智處理。教師不是萬能的，在生成過程中有些內(nèi)容是預(yù)設(shè)不到的，可以坦誠面對，由學(xué)生進行討論，如解答不出，可放到課后進行解決，切忌應(yīng)付了事，沒有后果，教師通過多種渠道獲得答案后要及時告知學(xué)生，以免學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣被挫傷。

二、處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，努力提高歷史課堂的實效性

1.預(yù)設(shè)生動教學(xué)情境，生成動態(tài)課堂

在學(xué)習(xí)《中國歷史》七年級上冊《難忘九一八》一課時，通過欣賞歌曲《松花江上》，創(chuàng)設(shè)悲愴、凄涼的學(xué)習(xí)情境，和學(xué)生一起感受東北人民遭受日軍鐵蹄踐踏的屈辱、無助的情感，激發(fā)學(xué)生強烈的愛國熱情，對日軍的野蠻和無人性的侵略產(chǎn)生憎恨之情，接下來的學(xué)習(xí)自然水到渠成。這樣的預(yù)設(shè)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達到最佳狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時，將學(xué)生置身于特定的情景中，容易引起思想共鳴。

2.通過組織活動預(yù)設(shè)重難點，生成高效課堂

興趣是最好的老師，師組織學(xué)生講歷史故事、編排歷史短劇等活動，對重難點內(nèi)容進行預(yù)設(shè)，對生成高效課堂意義重大。例如，我在教學(xué)《內(nèi)戰(zhàn)烽火》一課時，“重慶談判”是教學(xué)的一個重點，也是難點。我課前布置學(xué)生搜集有關(guān)重慶談判的相關(guān)資料，對國民黨的準備、共產(chǎn)黨的主張有更詳盡、更全面的了解，組織學(xué)生編演短劇《重慶談判》，將歷史人物搬到我們的課堂中來，國民黨的目的、共產(chǎn)黨的主張淋漓盡致地表現(xiàn)出來，同時對我黨在談判中，在不損害人民根本利益的原則下做出了一定的讓步的史實有了更好的了解，學(xué)生興趣高漲，在活動中把握重難點，使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生參與思考，使課堂出現(xiàn)了較理想的動態(tài)生成，從而達到教學(xué)目標。

3.預(yù)設(shè)思維的“空白點”，生成動態(tài)資源

所謂“空白點”，是指教師在教學(xué)過程中對某些問題故意不講或少講，留出空白，為學(xué)生提供想象的空間和思考的余地。例如，在學(xué)習(xí)世界歷史上冊《資本主義時代的曙光》一課時，關(guān)于哥倫布開辟歐洲到美洲的大西洋航路史學(xué)界一直有爭論，各地區(qū)的人也有不同評價，印第安人認為：哥倫布把歐洲強盜帶到了美洲，破壞我們的文化，掠奪我們的財富，是一個惡魔。歐洲人認為，哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸，把歐洲文明傳到美洲，把落后的美洲帶入文明時代，是一個有功之臣。給學(xué)生設(shè)置問題：

（1）印第安人為什么說哥倫布是個“惡魔”？

（2）歐洲人為什么贊哥倫布是個“有功之臣”？

（3）你贊成哪種說法？為什么？

“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸是功是過”，是社會各界爭論的熱點，老師在此處給學(xué)生預(yù)設(shè)思維的空白點，能使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生思考探究，使學(xué)生形成了較理想的動態(tài)資源。

總之，筆者認為預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高，二者是辯證的對立統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩翼，我們在課堂教學(xué)中要努力達到“預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)”的理想境界！