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      為有作文“活水”來

      2017-03-27 21:44:09謝義超
      新課程·中旬 2017年1期
      關(guān)鍵詞:活水山區(qū)作文

      謝義超

      摘 要:深山區(qū)初中作文教學存在許多困惑,原因是學生生活圈子小,缺乏生活體驗,他們覺得無物可寫,無話可說,無情可抒。結(jié)合山區(qū)特點摸索出了一套有效的寫作方法。

      關(guān)鍵詞:山區(qū);學生;作文

      我的家鄉(xiāng)位于八百里伏牛山腳下,如今人們依靠山區(qū)資源快步走上了富裕路。作為一名山區(qū)教師,有感而發(fā),何不利用深山區(qū)極具特色的人文資源帶領(lǐng)學生輕松踏上寫作之路呢?豐富而獨特的鄉(xiāng)土“活水”,如何才能澆灌學生的心田?讓學生寫出雖樸實無華卻情真意切的鄉(xiāng)土作文呢?因此,我不斷學習、思考,摸索出了一套有效的寫作方法。

      一、引導(dǎo)學生欣賞山鄉(xiāng)風光,從原生態(tài)的自然美中豐富寫作素材

      我們這里四季分明,秀色可餐,多樣的自然風光給山區(qū)孩子美的熏陶的同時,也為學生作文素材提供了新鮮獨特的源頭活水。因此,在日常作文教學中,我就有意識地引導(dǎo)學生利用雙休日、假期去老界嶺、龍?zhí)稖?、五道幢、寶天曼等景點游玩,或深入自家的田間地頭、房前屋后,從熟悉的自然畫面中尋找美、感悟美,癡情描摹生態(tài)的美、豪放的情?;虼筇幹P,或小處精雕,由于感情充沛,學生感觸的角度獨特,因此,流露的情感自然逼真。比如,一個孩子游玩后寫道:朋友,請來伏牛山做客吧,綿延八百里,足以讓你流連忘返。龍?zhí)稖?,溝溝秀麗,似成群的仙女歡迎你的到來;五道幢,幢幢險峻,鬼斧神工;老界嶺像長途跋涉的老人,一頭挑著黃河,一頭挑著淮河;伏牛是實力的象征,我為流著伏牛人的血統(tǒng)而自豪,美哉!我的家鄉(xiāng)!又如,寫獼猴桃,一個孩子寫道:十月左右,果實成熟了,綠葉叢中露出了一盞盞褐色的小燈籠。它們兩個一排、三個一束、四個一團,或抱團嬉耍,或惺惺相惜……沉甸甸的,毛茸茸的,靈性可人。一掰兩半,就是鮮嫩的、金黃色的瓤,輕輕一咬,滿嘴都是酸甜的汁,使人忍俊不禁,回味酣暢。這些片段告訴我們:只要用心觀察、真情感悟這些熟稔的山鄉(xiāng)風光,就能寫出真情實感的美文。

      二、號召學生體驗生產(chǎn)勞動,捕捉成長軌跡,表達真情實感

      隨著人們生活條件的改善,農(nóng)村學生參加勞動的已經(jīng)不多了。因為沒有經(jīng)歷,許多學生在描寫勞動場面、敘事時如果抓不住特征就寫不出真情實感,語言蒼白。因此,我有意識地號召學生利用閑暇時間幫助父母干活,挖地、割麥、掰玉米、摘獼猴桃、種香菇、摘山萸肉等都是學生力所能及的農(nóng)活,每次參與,學生均有不同的體驗,或自豪或沮喪,或成功或失敗,寫作時真情實感也就豐滿可信了。例如,寫幫媽媽摘香菇,一個孩子這樣寫道:快出香菇了,母親和我把一袋袋菌菇搬到香菇架上,我看見母親的額角始終滲著汗水……母親一面摘香菇,一面輕輕地對我說:“孩子,種香菇也是一門學問,秋冬時節(jié),出菇最旺,營養(yǎng)最豐富,若錯過關(guān)鍵的兩個月,一年就會白忙,因此,抓住時機最關(guān)鍵。就像你的學習,初中階段最關(guān)鍵,可以說是人生的分水嶺,若考不上高中,基本就與學校無緣了,更談不上有更好的工作了……”聽著母親的話,似乎比課堂上教師的教誨更深刻、更容易理解??粗赣H兩鬢的銀絲,我頓時成熟了許多,振奮了許多。

      三、激發(fā)學生探尋民風民俗,寫出鄉(xiāng)土情結(jié)

      雖然我們生活在豫西南山區(qū),但這里人杰地靈,文化底蘊豐富,民眾又注重古老習俗的傳承。這里是屈原文化、哪吒文化、重陽文化發(fā)源地,一年到頭各類民俗活動紛至沓來。農(nóng)村正月里“舞獅子”“搖旱船”“看高臺”“鬧花燈”,端午節(jié)“包粽子”,九月九登高賞菊花。多年來這里流行這樣一種說法:西坪的獅子,重陽的燈,丁河的高臺玩得精。這些古老傳統(tǒng)的民風民俗,許多都是非物質(zhì)文化遺產(chǎn),表現(xiàn)著農(nóng)家人的智慧和信念。這些民俗素材,學生耳濡目染,甚至參與某個“角色”的傳承,這種本土文化特質(zhì),鄉(xiāng)土情結(jié)濃郁,最容易打動、喚起學生熱愛家鄉(xiāng)的情愫。我經(jīng)常在節(jié)后不失時機地組織收集這些素材,激發(fā)他們的寫作欲望。許多文情并茂、鄉(xiāng)土味濃厚的作文頻頻見諸報端。

      四、鼓勵學生收集方言俗語,錘煉語言風格

      城市的學生接觸最多的要數(shù)網(wǎng)絡(luò)文化,不懂網(wǎng)絡(luò)文化的山區(qū)孩子們自有他們的文化寶庫。幾千年的農(nóng)諺俗語同樣包羅萬象、富有哲理。如“谷雨前后種瓜種豆”“頭伏蘿卜二伏菜”“鋤頭下面一層水”“今年麥蓋三床被,來年枕著饅頭睡。”這些俗語都是常響在學生耳邊的話,但學生缺乏利用它們的自覺性、目的性。這就要求教師及時鼓勵學生隨時收集這些極具特色的俗語,在班級交流、整合、錘煉、運用,這樣既豐富了學生的語言,又形成了自己通俗的風格,可謂一舉兩得。

      “問渠那得清如許,為有源頭活水來?!鞭r(nóng)村是一部大百科全書,從自然風光到勞動生活,從民俗文化到方言俗語,都是寫作訓(xùn)練的重要素材。作為農(nóng)村語文教師,要充分利用這些“活水”引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)、去收集、去感悟、去運用,那么學生就一定會由“怕作文”到“愛作文”的。

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