抓住可利用的現(xiàn)成資源服務(wù)于學(xué)生

郝秀瓊

寫作對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)語文的頭等難事，作文教學(xué)對老師來說也是困惑很大，要想著實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，確實(shí)需要教者在教學(xué)方法上認(rèn)真鉆研?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)新地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！币胱寣W(xué)生盡情表達(dá)，說真話，抒真情，主要是讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)，抓住一切可利用的資源服務(wù)于學(xué)生，給學(xué)生營造寫作氛圍。

學(xué)了一單元的寫景課文，我準(zhǔn)備進(jìn)行本單元的作文教學(xué)——觀察與描寫景物的特點(diǎn)。當(dāng)我正要按常規(guī)進(jìn)行講課時(shí)，教室里出現(xiàn)了一陣嗡嗡的說話聲，“又是寫作文，太難了”“最無聊的課就是作文課”“哎，沒意思”，看著亂哄哄的教室我非常生氣。如果繼續(xù)按原思路進(jìn)行，對這些學(xué)生來說，無非是“瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟”，講的老師口干舌燥，學(xué)生只能是硬著頭皮備受煎熬，這節(jié)課只能是老師的“獨(dú)角戲”，只能是老師單向地完成教學(xué)任務(wù)。我沉思了幾秒后掃視了一下教室，望著一雙雙表情各異的目光，尋找著答案，我們學(xué)新的教材，學(xué)生為什么不能按自己的興趣學(xué)習(xí)呢？對！我必須尊重學(xué)生的思路，調(diào)整好教學(xué)思路。學(xué)生沒有生活的親身實(shí)踐與體驗(yàn)，怎能寫出好的文章，怎能符合作文要求呢？

我望向教室外，發(fā)現(xiàn)了夕陽中的美景，落日的余暉染紅了山頭，那不是我們身邊的美景嗎？我馬上對大家說：“既然寫作這樣無趣，我們不寫作文了，大家到操場上散散心，找找寫作的靈感?！钡搅私淌彝馕夜室獍〉亟辛艘宦暎骸疤懒?！”學(xué)生被我的叫聲吸引了，注意力都轉(zhuǎn)向了我，我順手指著夕陽：“大家快看，快看，夕陽無限好！同學(xué)們，太陽馬上就要落山了，讓我們一同送走陽光?！睂W(xué)生也被這一美麗的自然景觀吸引住了，我于是順勢點(diǎn)撥：大家注意時(shí)間的變化與色彩的變化，大山那邊的景色是怎么變化的。于是，師生一同開始討論，孩子們暢所欲言，自由發(fā)揮，把自己所看到的不由自主地表達(dá)了出來，他們臉上洋溢出了酣暢淋漓的神情。面對學(xué)生濃厚的觀察興趣，我也對他們進(jìn)行了教育，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我們一同記下這個(gè)美麗的瞬間，讓這一刻停??！大家回到教室拿起你手中的筆，描繪一下你剛才的所見。學(xué)生興趣濃厚地回到教室，不多時(shí)間就完成了本節(jié)課的作文練習(xí)，并且有好幾位學(xué)生寫得較成功。

在這節(jié)課后，我不斷思考。學(xué)生頭腦中的語言枯竭，積累甚少，材料的組織能力差，特別是農(nóng)村中學(xué)，更缺乏廣闊的視野和豐富的積累基礎(chǔ)，除了留意身邊的現(xiàn)有資源以外，還可借鑒別人的有效資源，這也尤為重要。教師充分利用學(xué)生的閱讀時(shí)間，有目的性地向?qū)W生介紹別人的作品，讓學(xué)生主動走進(jìn)別人的作品中深入體驗(yàn)，做好摘抄記錄，寫好讀書筆記，完成讀后心得體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析作品中的角色或故事情節(jié)，找出創(chuàng)新點(diǎn)，展開聯(lián)想，寫出自己的東西。這也是一種現(xiàn)成資源的再加工。例如，在教學(xué)《背影》后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)截取法這種學(xué)習(xí)方法寫一個(gè)展現(xiàn)親情的情節(jié)。給他們引導(dǎo)了素材的選擇，平凡的小事中滿滿的都是愛，一個(gè)眼神看不完的牽掛，一句問候說不完的擔(dān)心，一個(gè)手勢揮不去的愛意……在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生若有所悟，滔滔不絕地講起了自己平時(shí)所忽略的親情。

社會生活、大自然是學(xué)生作文素材的源泉，我們應(yīng)有針對性地把學(xué)生帶入社會、大自然，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行實(shí)地觀察體驗(yàn)，掌握作文的第一手資料，積累作文素材。比如，在寫國慶假期里的一件事前，我安排學(xué)生利用假期進(jìn)行生活體驗(yàn)，到平遙古城看看走走，或者讓他們在農(nóng)田旁進(jìn)行一次實(shí)地觀察，做好觀察記錄。學(xué)生通過實(shí)地觀察體驗(yàn)，不僅看到了農(nóng)田中的“人、事、物”，而且從中體驗(yàn)到了農(nóng)忙的氣氛和其中“人、事、物”的關(guān)系，掌握了第一手感性材料。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作文，假期作文便有了重點(diǎn)，突出了中心，減少了記流水賬和無話可說的情況。

學(xué)生通過這種自主探究發(fā)現(xiàn)知識的過程，獲得了一種成功的體驗(yàn)和自我價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生只有樂于參與，樂于探究才能收到滿意的效果。系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識，使學(xué)生獲得一定的知識技能，發(fā)展能力和智力，這是教師最基本的任務(wù)。人類在漫長的歷史進(jìn)程中積累了大量有價(jià)值的知識和經(jīng)驗(yàn)，這些知識和經(jīng)驗(yàn)是社會前進(jìn)的內(nèi)在力量，需要一代一代地傳遞下去，老師就是最主要的傳授者，但教師必須認(rèn)識到傳授知識不等于把知識簡單地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技巧，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生觀察、思考，培養(yǎng)他們的能力，促進(jìn)他們智慧的發(fā)展。教師勞動的對象是具有各種獨(dú)特品質(zhì)的學(xué)生，是具有主觀能動性的在不斷發(fā)展變化的活生生的人，這使教育過程和教育情境異常復(fù)雜和多變，也決定了教師的勞動最需要?jiǎng)?chuàng)造性。教師必須有獨(dú)創(chuàng)性，教師要利用所有可利用的教學(xué)資源讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，而且有切身體驗(yàn)，學(xué)有所得。教師不能只注重一味地傳授方法，沒有自身體驗(yàn)怎能寫出真實(shí)感受。所以，教師要以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，使作文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌。

馬克·吐溫說：“幸福就像夕陽，人人都可以看見，但多數(shù)人的眼睛卻看向別的地方，因此錯(cuò)過了機(jī)會?！苯處煈?yīng)把學(xué)生的目光引向“夕陽”，并教會他如何欣賞“夕陽”！