淺談自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王紅霞

（內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市第一中學(xué)）

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是每個學(xué)生應(yīng)該具備的，尤其對高中生而言，即將通過高考進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行更長遠(yuǎn)的深造，擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力將幫助學(xué)生獲得更顯著的進(jìn)步。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用還明顯不夠，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有取得明顯的提升。并且寫作作為高中語文重要的教學(xué)內(nèi)容，在其中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略有極強(qiáng)的意義。于是自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用成為當(dāng)前的熱點討論話題。根據(jù)當(dāng)前的現(xiàn)狀，從多方面闡述其應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中語文；寫作教學(xué)

新課程改革明確指出教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法組織有效的教學(xué)活動，實際提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在高中語文寫作教學(xué)中是當(dāng)下可行的教學(xué)策略。我將針對高中語文寫作教學(xué)，淺談自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。

一、引導(dǎo)學(xué)生個性化寫作

當(dāng)前的教學(xué)由于長期受到應(yīng)試教育理念的影響，教師總是在教學(xué)中刻板地傳授考試技巧，或者是機(jī)械地傳授一些缺乏靈活性的內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)作能力受到極大的限制。在飛速發(fā)展的時代，這兩項能力對學(xué)生的發(fā)展是極為重要的，一旦失去這兩項能力將有可能使學(xué)生難以在發(fā)展的洪流中站穩(wěn)腳跟。所以高中語文教師在寫作教學(xué)中，要利用自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)作能力。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化寫作就是極具可行性的選擇，不再為學(xué)生預(yù)設(shè)寫作內(nèi)容與形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿與實際情況進(jìn)行創(chuàng)作，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的動力。寫作是通過文字來傳遞一種內(nèi)涵、一種心境，沒有情感的文字是沒有靈魂的。那么教師在寫作練習(xí)中可以以這樣的形式開展：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇文章或是觀看一部電影，在活動結(jié)束之后，讓學(xué)生任意選擇一個角度，寫一篇不限字?jǐn)?shù)、不限文體的文章，只要能夠抒發(fā)自己真實的想法就行。這樣的方式才能真正地做到突出寫作教學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過文字來宣泄內(nèi)心的情緒與想法。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，盡管在高中教學(xué)中，興趣培養(yǎng)依然有著重要的意義。在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生擔(dān)負(fù)著極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又面臨著高考，自然是很難激起對某個學(xué)科的興趣，于是很難主動積極地投入到學(xué)習(xí)中，取得的進(jìn)步也是相當(dāng)有限的。于是在高中語文寫作教學(xué)中，教師要利用有效的策略培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，只有這樣，學(xué)生才會對寫作產(chǎn)生源源不斷的動力，從而有效提升寫作能力。于是教師可以將自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用在寫作教學(xué)中，用以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教學(xué)過程是比較機(jī)械的，也過于重視對理論知識的灌輸，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在進(jìn)行材料作文的教學(xué)時，教師往往會根據(jù)自己的理解把材料從各個角度進(jìn)行透徹的分析，而學(xué)生只是被動地接受這些知識，哪怕自己對這些觀點不能產(chǎn)生共鳴，也要硬著頭皮往下寫，往往寫了兩句就無話可說，反倒把寫作看成一種負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在，教師讓學(xué)生自主理解材料，根據(jù)自己對材料的理解來寫作，這樣才會有話可寫，有真情實感可以表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

三、優(yōu)化寫作評價模式

在教學(xué)中，教學(xué)評價也是一個重要的環(huán)節(jié)，如果不能進(jìn)行有效的評價，將會使教學(xué)過程的有效性大打折扣，一方面，教師無法有效獲取學(xué)生真實的反饋信息，使后期教學(xué)缺乏針對性；另一方面，教師難以找到教學(xué)中存在的漏洞，進(jìn)而難以找到有效策略進(jìn)行優(yōu)化。所以，教師有必要優(yōu)化寫作教學(xué)的評價模式，使教學(xué)的有效性能夠大大提高。我認(rèn)為利用自主學(xué)習(xí)策略是一個切實可行的選擇，把評價的一部分權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生也參與到評價中，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地提升學(xué)生的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，教師都是以考試的形式來評價學(xué)生的寫作水平，在考試中規(guī)定問題、字?jǐn)?shù)，一定程度上限制了學(xué)生的思維，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以改變這樣的方式，讓學(xué)生根據(jù)最近的學(xué)習(xí)進(jìn)行自由的寫作，可以從多個方面來抒發(fā)自己的真實感受，并且讓學(xué)生也參與到綜合評價中來，進(jìn)行有效的互評，這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生切實參與到評價中來，了解寫作評價的要點，從而提高自身的綜合能力。這樣的方式相比傳統(tǒng)的評價模式有了明顯的進(jìn)步。

總之，在高中語文寫作教學(xué)中積極運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力有效提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王本成.高中語文寫作教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2007.

編輯 張珍珍