中學科技文化史教學模式的實踐與思考

黃姣

（江蘇省溧陽市埭頭中學）

摘 要：中學歷史關(guān)于科技文化史這部分課程內(nèi)容，貼近學生的生活、難度較小、具有學科交融性等特點，以人教版必修3《文學的繁榮》一課為例，從教師和學生兩方面出發(fā)，研究教學策略，探討中學科技文化史這一類課題的自主學習課堂模式，使學生通過自主學習和小組合作，完成課程目標，從而真正成為課堂學習的主體，這也是新課程改革的目標和歸宿。

關(guān)鍵詞：科技文化史；自主學習；小組合作；主體地位

現(xiàn)代教育思想認為，學生的學習是一種將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財富的過程，這對于我們教學模式的探討具有啟發(fā)式意義。在傳統(tǒng)教學模式下，學生在課堂活動中處于服從與接受的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，學生的學習能力發(fā)掘有限。在中學歷史教學內(nèi)容中，科技文化史這一類課題具有以下特點：（1）內(nèi)容體現(xiàn)學科交融性，貼近學生的生活，學生具有較大的學習興趣。（2）課程內(nèi)容難度較低，學生易于理解。因此關(guān)于中學科技文化史這一類課程，非常適合開展學生自主學習的課堂。筆者從歷史教學實際出發(fā)，以人教版必修3《文學的繁榮》一課為例，從教師和學生兩個方面出發(fā)，研究實施策略，探討中學科技文化史這一類課題的課堂自主學習模式，使學生通過自主學習和小組合作來完成課程目標。

一、教師關(guān)于自主學習課堂的教學設(shè)計

在自主學習課堂中，教師的職責是“組織”與“幫助”，因此，教師對于自主學習課堂的教學設(shè)計是關(guān)鍵。據(jù)課程標準的要求，《文學的繁榮》這一課，學生要能夠列舉19世紀以來西方文學、20世紀蘇聯(lián)文學、亞非拉文學的主要成就，并認識文學作品產(chǎn)生的時代背景，分析其對社會產(chǎn)生的影響。筆者認為，為了達成核心目標，本課的設(shè)計重點在于19世紀以來的文學成就，設(shè)計難點在于認識文學產(chǎn)生的時代背景及影響。關(guān)于19世紀以來的文學成就，可依據(jù)教科書的線索將其歸納表達，主要分為三大塊，西方文學、蘇聯(lián)文學、亞非拉文學，讓學生結(jié)合教科書自學，完成表格，為認識文學產(chǎn)生的時代背景及影響作鋪墊。

關(guān)于認識文學產(chǎn)生的時代背景及影響，可以給學生提供相應(yīng)的史實資料，讓學生在小組合作探討中共同完成。一定社會的思想文化史、一定社會政治經(jīng)濟的反映，因此，我主要給學生選擇了各流派文學作品相應(yīng)的時代背景材料。西方浪漫主義文學，我給學生簡列了19世紀初期的歐洲資產(chǎn)階級革命史實，“1825—1826年，俄國進行廢除農(nóng)奴制的革命；1820—1823年，西班牙爆發(fā)反對專制統(tǒng)治的革命；1830年法國爆發(fā)推翻復(fù)辟波旁王朝的七月革命；1832年，英國進行議會改革，工業(yè)資產(chǎn)階級獲得更多議席”；西方現(xiàn)實主義文學，我聯(lián)系了必修二工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容，“19世紀三四十年代，伴隨著是資本主義制度在歐洲的普遍建立和工業(yè)革命的發(fā)展，資本主義制度的基本矛盾所帶來的社會貧富差距日益擴大，階級對立、人情冷漠、拜金主義等一系列社會問題，對這一時期的文學作品產(chǎn)生了深刻影響”；西方現(xiàn)代主義文學，我給學生提供了20世紀政治經(jīng)濟發(fā)展的狀況，“1914—1918年，第一次世界大戰(zhàn)；1939—1945年，第二次世界大戰(zhàn)；1929—1933年，資本主義世界爆發(fā)經(jīng)濟大危機；1917年俄國十月革命取得勝利；20世界初國際無產(chǎn)階級革命運動和反殖民反侵略的解放斗爭風起云涌”。蘇聯(lián)文學，我建議學生結(jié)合必修2《蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)》一課進行思考，亞非拉文學則結(jié)合近代中國半殖民地半封建社會的歷史。

全班小組合作討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，在時間安排上，還需要留5分鐘的時間，由教師啟發(fā)答疑、總結(jié)概括、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固自主學習效果。

二、學生推進自主學習課堂的注意事項

1.學生個人思考，培養(yǎng)自主意識

學生的學習是一種將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的過程，所以有效的學習，關(guān)鍵在于學生對自己的嚴格要求和自我管理，對相關(guān)問題的獨立思考與分析，改變以往大部分學生在課堂活動中習慣處于服從與接受的狀態(tài)，積極承擔學習的各種責任。因此，推進自主學習課堂，就必須要改變學生的這種依賴思想，強調(diào)學生自主學習的重要性，給學生自主學習能力的提高創(chuàng)造空間。

2.小組合作討論

在學生自主學習、獨立思考、完成19世紀以來的世界文學成就這一目標之后，為達成認識文學作品產(chǎn)生的背景和分析其影響的核心目標，需要進行小組合作與討論，這是以學生自主學習為主的課堂模式的另一重要方面。學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題和獨立思考中遇到的困惑是小組討論的主要內(nèi)容，如在討論文學作品產(chǎn)生的背景時，從多角度各抒己見，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想所強調(diào)的學生主體地位。

綜上所述，科技文化史的自主學習課堂教學模式主要環(huán)節(jié)是：教師分析課程目標、設(shè)計問題—學生結(jié)合問題、獨立思考與探究—學生小組合作、討論難點問題—教師總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。學生通過獨立分析和探索，提高自主學習的能力，從而真正成為課堂學習的主體，這也是新課程改革的目標和歸宿。

參考文獻：

關(guān)鴻羽，白銘欣.提高教育教學質(zhì)量的策略與方法[M].中國和平出版社，2000-03.

編輯 溫雪蓮