一堂好課的“三字訣”

敖小英

特級(jí)教師王崧舟，于我而言，已經(jīng)不陌生了，他那親切的語(yǔ)言、自然平等的教態(tài)、充滿詩(shī)意的語(yǔ)文課堂等，都給我留下了不可磨滅的印象。特別是這次，筆者在網(wǎng)上聽(tīng)到他執(zhí)教《去年的樹(shù)》這篇課文時(shí)，教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不僅僅是對(duì)知識(shí)的傳播，課中的“三字訣”更是值得我久久回味。

【片段一】“讀”字訣

1.師：大家看，當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候——

生（朗讀）：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

師：當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候——（生朗讀，同上）

師：當(dāng)森林里的雪都融化了的時(shí)候——（生朗讀，同上）

師：當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——（生朗讀，同上）

師：迎著風(fēng)，迎著雨——（生朗讀，同上）

師：走過(guò)春，走過(guò)夏——（生朗讀，同上）

2.師：是的，這是一段多么美好的時(shí)光?。【瓦@樣，一天又一天，一日又一日，讀——

生（齊讀）：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

師：多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來(lái)讀一讀這個(gè)開(kāi)頭。

生（齊讀）：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

3. 師：先找一找樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間的對(duì)話。找到了，誰(shuí)來(lái)讀？

生（朗讀）： “再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！薄昂玫?，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

師：沒(méi)錯(cuò)，這是他們之間的對(duì)話。我們繼續(xù)找，找鳥(niǎo)兒和樹(shù)根之間的對(duì)話。

生（朗讀）： “立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>

師：是的，這是鳥(niǎo)兒和樹(shù)根之間的對(duì)話。我們?cè)僬遥B(niǎo)兒和大門之間的對(duì)話。

生（朗讀）： “門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！?/p>

師：好的，最后是鳥(niǎo)兒和小女孩兒之間的對(duì)話。

生（朗讀）： “小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”“火柴已?jīng)用光了?？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>

（屏幕出示四次對(duì)話）

師：沒(méi)錯(cuò)，孩子們，你們看五個(gè)人物四次對(duì)話，構(gòu)成了我們這個(gè)童話故事最重要的內(nèi)容。這樣，我們一起來(lái)讀一讀這四次對(duì)話。好嗎？怎么讀呢？咱們來(lái)分一下角色。（師生交流商定，一生讀鳥(niǎo)兒的話，四個(gè)組的同學(xué)分別讀樹(shù)、樹(shù)根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對(duì)話。）

【賞析】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加強(qiáng)體驗(yàn)和體悟。”王老師把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)反復(fù)讀、自由讀、齊讀、分角色朗讀等多種不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在讀中理解、想象、生情，讓筆者感覺(jué)如品一杯甘甜香醇的美酒，回味無(wú)窮。

【片段二】“品”字訣

1.師：也有可能。是的，鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，可能在樹(shù)孤獨(dú)的時(shí)候，也可能在樹(shù)高興的時(shí)候；可能在早上，也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話中的哪一個(gè)詞語(yǔ)猜想出來(lái)的？

生：我在“天天”這個(gè)詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)的。

師：你的目光真敏銳，沒(méi)錯(cuò)，就是這個(gè)“天天”，大家一起讀。（生齊讀）

師：兩個(gè)“天天”。我們一起讀文章的這個(gè)開(kāi)頭，注意讀出“天天”的感覺(jué)和味道來(lái)。

師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。

2. 師：孩子們，由這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)這對(duì)好朋友在一起的時(shí)間很長(zhǎng)。

師：這是你的體會(huì)。

生：他們是形影不離的好朋友。

師：“形影不離”這個(gè)詞用得真好！

生：鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼地久天長(zhǎng)。

師：“地久天長(zhǎng)”，感情是那樣的深——

生：深厚。

師：好的，我把這個(gè)詞寫下來(lái)，你們不妨也在文章的開(kāi)頭批注“深厚”兩個(gè)字。（板書：深厚）

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹谕趵蠋煹恼Z(yǔ)文課堂上，他善于抓住課文中的關(guān)鍵詞，通過(guò)品味“天天”，把文字讀成了畫面，并組織學(xué)生細(xì)細(xì)地揣摩、體會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，體驗(yàn)文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與文本有效的對(duì)話?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”，課文中的關(guān)鍵詞就是這兒的“一發(fā)”，王老師能夠發(fā)現(xiàn)它們，并能巧妙地利用好，使得他的課堂教學(xué)總是能收到事半功倍之效。

【片段三】“寫”字訣

1.師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥(niǎo)兒呢？來(lái)，打開(kāi)作業(yè)本，請(qǐng)你展開(kāi)想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹(shù)的模樣，鳥(niǎo)兒的外貌。（板書：寫外貌）寫的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語(yǔ)。

（屏幕出示）

一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。樹(shù)長(zhǎng)得 ，鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得 。（學(xué)生在音樂(lè)中想象寫話，教師巡視）

師：好，孩子們，請(qǐng)停下手中的筆。大家都知道，森林里會(huì)有千萬(wàn)棵樹(shù)，森林里也有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，是嗎？那么，這棵樹(shù)長(zhǎng)什么模樣，這只鳥(niǎo)又有怎樣的外貌呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀你寫的這棵樹(shù)？

師：同學(xué)們，借鑒這兩位同學(xué)的寫法，你試著修改一下自己寫的樹(shù)和鳥(niǎo)的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。

（學(xué)生修訂作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)）

師：好的，同桌之間互相讀一讀。（學(xué)生交流寫作練習(xí)）

2. 師：你看，這樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道，才有感覺(jué)。我相信每一句提示語(yǔ)當(dāng)中的某一些詞兒一定會(huì)帶給你一種特殊的感覺(jué)，比如說(shuō)第一句當(dāng)中的那個(gè)詞兒是？

生：很生氣。

師：再比如說(shuō)，第二句提示語(yǔ)當(dāng)中的哪個(gè)詞兒？

生：又發(fā)脾氣。

師：是的，又比如說(shuō)第三句當(dāng)中的哪個(gè)詞兒？

生：斥責(zé)。

師：大聲斥責(zé)。

生（提高音量）：大聲斥責(zé)。

師：沒(méi)錯(cuò)。孩子們，這些詞兒或形容或動(dòng)作，反映的是人物的心情和表情，我們讀這些旁白的時(shí)候情緒就出來(lái)了。但是，你們看看咱們這個(gè)故事，“樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”，怎么說(shuō)的，沒(méi)感覺(jué)。“鳥(niǎo)兒說(shuō)”怎么說(shuō)的，沒(méi)感覺(jué)。這樣，我們替它加一加。打開(kāi)作業(yè)本，在這些人物提示語(yǔ)的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語(yǔ)。（板書：寫表情，學(xué)生練筆，教師巡視）

師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來(lái)看一看樹(shù)跟鳥(niǎo)兒的那一次對(duì)話。

（大屏幕出示）

樹(shù) 對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?/p>

鳥(niǎo)兒 說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒 問(wèn)樹(shù)根。

她 問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”

鳥(niǎo)兒 問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

師：好，不要著急，讓我們?cè)僦匦伦哌M(jìn)這個(gè)故事。在故事當(dāng)中，我們來(lái)好好揣摩、體會(huì)他們內(nèi)心的情感。一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天為樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。日子就這樣一天一天地過(guò)去，寒冷的冬天就要到來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)這里，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬，眼看著這么一對(duì)朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個(gè)時(shí)候，樹(shù)的心情是怎樣的？鳥(niǎo)兒的心情又是怎樣的？

3.師：她看啊看，她看到了什么？

生：看到了燈火。

師：是的，她還看到了什么？

生：看到了她的好朋友樹(shù)。

師：是的，她看到了樹(shù)，那已經(jīng)是去年的樹(shù)了，此時(shí)她的心里有多少話想對(duì)好朋友樹(shù)說(shuō)呀！孩子們，拿起你的筆寫一寫鳥(niǎo)兒最想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話，寫一寫她內(nèi)心的真情告白。寫的時(shí)候，請(qǐng)你用“樹(shù)啊樹(shù)”開(kāi)頭。

（學(xué)生在音樂(lè)聲中練筆寫話，教師指導(dǎo)巡視）

師：孩子們，停下手中的筆，寫沒(méi)寫完都不重要，重要的是在你提筆的那個(gè)瞬間，你完完全全化成了故事中的那只鳥(niǎo)。為了這個(gè)春天的約定，為了給自己的好朋友唱起去年的歌，鳥(niǎo)兒歷盡了千難萬(wàn)險(xiǎn)經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦，但是，留在她眼前的只有這盞用朋友的身軀化成的燈火，這一刻鳥(niǎo)兒有多少話要對(duì)他說(shuō)——

（生朗讀小練筆）

【賞析】

特級(jí)教師于永正說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課本之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！倍趵蠋焾?zhí)教的課文《去年的樹(shù)》把閱讀與寫作有效地鏈接，通過(guò)三次小練筆為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，搭建了語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，降低了語(yǔ)言實(shí)踐難度。可見(jiàn)，王老師的“寫味”是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。

總之，好課在“三字訣”中生成。王老師的這堂課，孩子們從朗讀、想象與寫作中，通過(guò)自身的情感體驗(yàn)填補(bǔ)了文中的空白，理解了故事的內(nèi)容。它也像磁鐵一樣，深深地吸引了我，使我為之嘆服。

（作者單位：江西省南城盱江小學(xué)）

□責(zé)任編輯 王 慧

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