讓“細(xì)讀”走進(jìn)低年級(jí)段閱讀課堂

李芳

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)段；閱讀課堂；細(xì)讀；

文本

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

01—0083—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就閱讀教學(xué)方面一學(xué)段明確指出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文?！边@是低年級(jí)段學(xué)習(xí)閱讀的前提和基礎(chǔ)，也是教師檢驗(yàn)自己的閱讀教學(xué)是否合格的最終標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)的過程具有非常大的彈性空間，這種彈性表現(xiàn)在哪里呢？例如，有些課文我們可以引領(lǐng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間精讀直到讀通、讀熟、讀懂、讀出感情。這里的“精讀”我們可以理解為“細(xì)讀”。“文本細(xì)讀”不等同于當(dāng)初的“挖掘教材”，它是針對(duì)“教材教法”提出來的全新概念。著名美學(xué)家朱光潛先生說過：“慢慢走，欣賞??！”就是要通過對(duì)文本語言本身進(jìn)行細(xì)細(xì)品味、慢慢咀嚼，從字里行間發(fā)掘語言，對(duì)語言進(jìn)行全方位地深入接觸，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)言語的特點(diǎn)。不但要進(jìn)得來，而且要出得去。

一、教師細(xì)讀先行

很多教師上課前跟教材只打了個(gè)照面就去看參考書，結(jié)果被教參、教學(xué)設(shè)計(jì)集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，沒有實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀。讀法決定教法。語文教師怎么讀文本，決定了其怎么教這個(gè)文本。文本細(xì)讀要有一種從容的心態(tài)，不急不躁，不溫不火，慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞。品文字之美，悟言外之意，聽弦外之音，賞語言之妙。例如，人教版第二冊(cè)《柳樹醒了》，作者寫這篇文章的目的是想表達(dá)對(duì)春天的贊美，想表達(dá)春天跳動(dòng)的生命力，以及春天的催人奮進(jìn)。該文章不是為那些“醒”啊、“軟”啊、“綠”啊等詞語的堆積而寫的。所以從這個(gè)角度來看，教師在教學(xué)的過程中要注重對(duì)教材的整體把握，通過細(xì)讀，將那些跳動(dòng)著生命力的鮮活形象：小柳樹、春雷、春雨、春風(fēng)、春燕閃現(xiàn)在學(xué)生眼前。

二、引領(lǐng)學(xué)生讀進(jìn)去

1.重視朗讀的魅力。于永正老師在他的文章中寫道：“有些課文，我默讀時(shí)雖然也能使眼睛濕潤(rùn)，但感受的程度遠(yuǎn)不能和朗讀相比，朗讀常常淚流滿面?！崩首x是活的，如同賦予作品生命，朗讀是融貫、顯現(xiàn)。朗讀既能意會(huì)生情，又能表意傳情，是“再創(chuàng)造”。呂叔湘先生曾介紹過20世紀(jì)20年代北京大學(xué)一位美國(guó)女教師克拉克夫人教莎士比亞戲劇的例子：上課她和學(xué)生一起念，然后將所有需要解釋的地方解釋完，便讓學(xué)生一遍又一遍念，就這么念來念去，大家就覺得這個(gè)戲?qū)懙貌诲e(cuò)，寫得很好??！然后就下課了。呂先生說的“念”，就是朗讀，當(dāng)大家覺得“這個(gè)戲?qū)懙貌诲e(cuò)”時(shí)，實(shí)際上就是把戲讀懂了，把戲中的人物讀活了。我們的課堂是不是也應(yīng)該多一些入情入境的朗讀，少一些理性的分析，引領(lǐng)學(xué)生讀到情境中，讀到作者的心中去呢？

2.細(xì)讀文本的詞語。詞語是能夠表達(dá)意義的最小的語言單位。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們就是要把文本讀到最小，細(xì)微到詞語。細(xì)讀的功夫就是沉入詞語的功夫。如，《村居》這首詩的教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)了兩個(gè)要求學(xué)習(xí)的漢字，即會(huì)認(rèn)“醉”字和學(xué)會(huì)“忙”字，這兩個(gè)字除了作為生字教學(xué)任務(wù)外，我們還能很快領(lǐng)會(huì)到這兩個(gè)字在全詩里起到的關(guān)鍵作用。前兩行的早春美景令人陶醉，后兩行的放風(fēng)箏不由讓人想到春的情趣與忙碌。這兩個(gè)字可說是本詩的詩眼，所以，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以這兩個(gè)字作為教學(xué)的感悟點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀詞讀句、想象畫面、語言描述、感情朗讀來體驗(yàn)“醉”和“忙”里所蘊(yùn)含的景致和情趣，由這兩個(gè)字切入，體驗(yàn)后又回歸這兩個(gè)字，引領(lǐng)學(xué)生自主讀進(jìn)文本，自由讀出詩情。

3.引發(fā)一種對(duì)語言的敏感。郭沫若曾說過：“大凡一個(gè)作家或詩人總有對(duì)言語的敏感。這種敏感的養(yǎng)成在兒童時(shí)代的教育很要緊?！币虼耍谛W(xué)低年級(jí)段語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感?！斗Q贊》中有段話，小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看說“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好”。細(xì)細(xì)讀來，這不僅僅是夸贊小獾板凳做得好，暗含的意思是小板凳做得“一個(gè)比一個(gè)有進(jìn)步”，這話是對(duì)小獾由衷的贊美、真誠(chéng)的鼓勵(lì)。學(xué)生初讀是體會(huì)不到的，通過引導(dǎo)，學(xué)生才能體會(huì)到小獾在辛苦地工作，小刺猬是在真誠(chéng)地鼓勵(lì)和贊美它。

文本細(xì)讀正行進(jìn)在新課程改革的大道上，它不僅是語文教師教學(xué)方式的風(fēng)向標(biāo)，也是展現(xiàn)語文教師基本功的“終極招數(shù)”。這正如教學(xué)專家沈大安老師說的一樣：“要上好閱讀課，細(xì)讀文本是基礎(chǔ)?！苯處熤挥性诘湍昙?jí)段閱讀課堂上努力去培植學(xué)生柔軟、敏感的內(nèi)心世界，才能引領(lǐng)著他們走向彼岸。編輯：馬德佳