話題視角下的英語讀寫結合教學模式

崔影

《義務教育英語課程標準》指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。讀是理解的技能，寫是表達的技能?！庇⒄Z學習過程是語言輸入和輸出的過程。英語學習中的輸入和輸出相輔相成，相互促進。而在傳統(tǒng)以教師為主體的課堂中，學生處于被動地位，在“滿堂灌”中被動接受語言輸入，輸入與輸出不能達到平衡。因此，出現(xiàn)語法掌握不少但語言運用能力薄弱、學用嚴重脫節(jié)的狀況。

中考復習之話題式讀寫結合教學模式，指的是在復習課中把閱讀和寫作這兩種教學模式以話題為主軸進行有機的結合。近幾年來，注重讀寫結合的綜合語言實踐課受到英語教育界的認可和推崇。在初中英語教材的編寫方面，也顯示出讀寫結合的理念。但在實際中考讀寫復習教學中，有些教師話題意識不夠，讀寫復習訓練欠系統(tǒng)；不少教師沒有意識到讀寫教學的有效結合，仍將讀寫分開教學。往往學生在閱讀課堂能夠完成一定活動或任務，但在寫作課卻無話可說了。

“介紹家鄉(xiāng)”是中考英語?？甲魑脑掝}之一。本文將筆者一節(jié)以家鄉(xiāng)為話題的讀寫教學課，就如何引導學生通過閱讀的語言輸入為鋪墊，繼而促進寫作活動的語言輸出的教學實踐進行分析和說明。

中考復習之話題式讀寫結合案例分析

1.教材的選取

本節(jié)課為中考讀寫復習課，話題為介紹家鄉(xiāng)。由于進入復習階段，課本內(nèi)容已經(jīng)教學完，如果再次選取教材內(nèi)文章進行復習，缺乏新意的素材難以激起學生的學習激情。因此，筆者挑選了一篇介紹家鄉(xiāng)的文章（文章略）。

2.教學目標

（1）通過閱讀活動或任務，找出文中描寫家鄉(xiāng)的句子，并總結文章從哪些方面描寫家鄉(xiāng)。

（2）內(nèi)化家鄉(xiāng)描寫的寫作技巧，學生體驗和實踐過程性寫作的基本步驟，寫一篇介紹家鄉(xiāng)的英語文章。

3.教學過程

Step 1： 導入——暢想中考

先用PPT播放筆者的家鄉(xiāng)——瀘州的照片，然后引出中考作文，要求學生根據(jù)提示描寫家鄉(xiāng)。

【設計意圖】

通過創(chuàng)設情境引出寫作任務，使學生明確本節(jié)課學習目標。介紹家鄉(xiāng)是中考?？荚掝}作文，讀寫復習訓練中引入中考題能增強學生的應試能力，讓學生克服對中考題的畏懼感。

Step 2 語言輸入

（1）快速閱讀

學生快速閱讀材料，根據(jù)內(nèi)容，找出描寫家鄉(xiāng)前后對比的句子，完成表格。

【設計意圖】

學生采用尋讀的策略，快速閱讀文章之后，找出關于家鄉(xiāng)的細節(jié)描寫，并對語言進行歸納、總結，進而知曉描寫家鄉(xiāng)的部分切入點。

（2） 口語訓練

學生在快速閱讀的基礎上，再次深度閱讀文章，結合材料中已經(jīng)出現(xiàn)的詞塊或句式，完成記者的提問。

A： Excuse me， Im a reporter from China Daily. May I ask you some questions？

B： Sure.

A： Where is your hometown？

B：①

A： How are the people？

B：②

A： How were the people before？

B：③

A： Do you like your hometown？ Why or why not？

B：④

A： Wow， thats amazing. I hope to visit it one day.

B： Youre welcome.

【設計意圖】

學生在口語訓練中能有意識地借助于閱讀文本的語言材料，提取、重組文本中的詞塊和句式，并結合自己的理解運用目標語言，掌握從哪些方面描寫家鄉(xiāng)，為后續(xù)的寫作做好鋪墊。

Step 3 語言輸出

（1） 寫前熱身

寫作之前，可先讓學生結對完成表格中的幾個問題。

【設計意圖】

根據(jù)表格中問題，我們可以引導學生小組合作對家鄉(xiāng)的描寫畫出下面的思維導圖，梳理自己的觀點，關注學生使用思維導圖列提綱能力的培養(yǎng)。

（2）快速寫初稿

要求學生在8分鐘內(nèi)，用不少于110詞，完成暢想中考——介紹瀘州的文章。

文章開頭已給出：

Hello， everyone. Im your guide today. Im glad to introduce Luzhou to you.

嚴格要求學生把握時間（畢竟中考也是限時作文），并強調(diào)以表達觀點為主，不需要考慮語法的準確性。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生根據(jù)提綱進行寫作的能力。初稿完成強調(diào)謀篇布局，自己觀點的陳述，而暫時忽略語法和詞匯的準確性，注重寫作的流暢性。

（3）同伴評價和分享

學生交換初稿，評價同伴的習作，并在任務開始之前用PPT展示課程標準五級寫作評分標準。教師以一位學生的文章為例，示范如何根據(jù)標準進行評價。然后，學生互評。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)由教師引導學生根據(jù)評價標準對同伴習作進行評價，讓學生形成正確的評價意識和能力，在評價的過程中，學生也提高了自我糾錯能力，完成語言的有效輸出。

（4）總結反思

學生進行同伴互評后，教師請全班同學共同總結寫作的步驟，并完成下面的過程性寫作圖示：

教師強調(diào)每個步驟需要注意的事項。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)引導學生明確寫作步驟，掌握過程性寫作策略。

4.教學反思

閱讀和寫作是二語習得中重要的信息輸入和輸出途徑。學習者語言素養(yǎng)的提高依賴于閱讀能力的培養(yǎng)，語言思維和表達能力高低的界定則依托寫作得以衡量。一方面，教師在沒有課本讀寫素材的支撐下，選取貼近學生生活的閱讀材料。另一方面，教師將寫作教學目標定位在幫助學生掌握過程寫作方法，通過對閱讀材料進行有效的加工和表述習得信息，體驗過程寫作法的步驟，促進學生掌握寫作策略，進行有效的語言輸出，從而提高讀寫教學質(zhì)量。

（作者單位：四川省納溪中學校）