學(xué)科建設(shè)：核心素養(yǎng)視域下的教研工作新范式

孫錦明

改革開放以來，我國省、市、縣（區(qū)）三級基礎(chǔ)教育教研機(jī)構(gòu)得到廣泛恢復(fù)和快速發(fā)展，到本世紀(jì)初，教研員隊(duì)伍就已近10萬人，三級教研機(jī)構(gòu)已發(fā)展到約 3600個(gè)。三十多年來，各級教研機(jī)構(gòu)為促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，圍繞中小學(xué)教育教學(xué)改革開展了大量的探索和實(shí)驗(yàn)，有力支撐了我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。尤其是近十五年來，隨著新課程改革的深度推進(jìn)，各級教研機(jī)構(gòu)更是致力于課程資源建設(shè)、課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、教研課題指導(dǎo)以及教研激勵(lì)平臺搭建等層面，做了大量有益的引領(lǐng)、指導(dǎo)與服務(wù)工作。

時(shí)至今日，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為我國基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)關(guān)鍵詞，甚至頗有“素質(zhì)教育”向“核心素養(yǎng)教育”轉(zhuǎn)軌的趨勢，其實(shí)質(zhì)一方面是對國際基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展潮流的響應(yīng)與融入，另一方面是對我國基礎(chǔ)教育改革步入深水區(qū)之后的審視與反思。確實(shí)，從當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀看來，應(yīng)試教育的風(fēng)氣依然相當(dāng)盛行，重分?jǐn)?shù)輕能力、偏智育弱德育、有能力低素養(yǎng)的問題并未得到根本解決。盡管教育公平依然是一個(gè)重要的社會治理命題，但注重基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升日益成為一個(gè)艱巨而突出的挑戰(zhàn)。同時(shí)，從新課程改革十多年來的教研工作狀況看來，盡管不否認(rèn)各級教研機(jī)構(gòu)及人員為之所做出的努力和探索，但其間存在的各種理念與行為上的問題或誤區(qū)也不容忽視。比如僅僅將課程建設(shè)的重心放在地方課程和校本課程開發(fā)上似有“撿了芝麻丟了西瓜”之嫌，試圖用一種課堂教學(xué)模式統(tǒng)攝所有不同學(xué)科的教學(xué)也是過于理想化和機(jī)械化，雖然倡導(dǎo)中小學(xué)工作“德育為首”但相關(guān)研究虛化弱化的現(xiàn)狀并無改觀，出于利益驅(qū)動(dòng)而開展的各類似是而非的課題研究也難有實(shí)際教改功效，數(shù)以億萬計(jì)經(jīng)費(fèi)投入的教師培訓(xùn)項(xiàng)目因缺乏明確目標(biāo)和知識基礎(chǔ)而未必真正促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，各級各類考核評價(jià)制度導(dǎo)向下造成的中小學(xué)教師重競爭輕合作的工作狀態(tài)依然如故，如此等等，不一而論。透視這些問題或誤區(qū)，其背后主要存在兩個(gè)方面的癥結(jié)：一是教研工作缺乏系統(tǒng)意識，未能找到或形成一根串起課程建設(shè)、教學(xué)改革、課題研究、教師專業(yè)發(fā)展等各個(gè)關(guān)鍵要素的“紅線”，也即是缺少一個(gè)與新課程改革相適應(yīng)的工作范式作為教研工作創(chuàng)新的抓手；二是教研工作缺失知識基礎(chǔ)，無論是課程與教學(xué)改革，還是課題研究與教師成長，更多的還是靠直覺、經(jīng)驗(yàn)和模仿，缺乏“既知其然又知其所以然”知識的引領(lǐng)和指導(dǎo)。為此，立足于新時(shí)期學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)化培育以及中小學(xué)新課程改革的專業(yè)化推進(jìn)，我們亟待探索出一種以良好知識基礎(chǔ)為支撐的教研工作新范式。

一、內(nèi)涵與理念：學(xué)科建設(shè)作為一種教研新范式的必要

學(xué)科建設(shè)常見于大學(xué)研究與實(shí)踐領(lǐng)域，相關(guān)文獻(xiàn)層出不窮。但相形之下，長期以來中小學(xué)研究與實(shí)踐領(lǐng)域有關(guān)學(xué)科建設(shè)的提法及探討極為鮮見。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革推向深入，實(shí)踐界開始有改革先鋒學(xué)校率先以學(xué)科建設(shè)為龍頭抓手推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)新，如以江蘇省無錫市錫山高級中學(xué)為代表的高中聯(lián)盟校已于2014年啟動(dòng)各學(xué)科建設(shè)。理論上，筆者在江西省教育廳教研室的有力支持下，長期深入中小學(xué)現(xiàn)場開展調(diào)研與實(shí)驗(yàn)，初步凝練并認(rèn)識到學(xué)科建設(shè)是中小學(xué)教育教學(xué)改革的應(yīng)然范式，我們形成的研究成果已公開發(fā)表于2016年第5期的《教育研究》雜志上。盡管理論上和實(shí)踐上有關(guān)學(xué)科建設(shè)的探索主要著眼于中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)范式的革新，但筆者以為，學(xué)科建設(shè)所具有的內(nèi)涵特征與根本理念決定了它同樣可以作為新時(shí)期教研工作創(chuàng)新的主導(dǎo)范式，尤其是中西部教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教研工作更有其必要。

所謂學(xué)科建設(shè)，是中小學(xué)校根據(jù)基礎(chǔ)教育目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)，結(jié)合學(xué)校及學(xué)科實(shí)際，采取各種措施和手段促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)水平發(fā)展與提高的一種社會實(shí)踐活動(dòng)。與其他類型的學(xué)科建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)相比，中小學(xué)學(xué)科建設(shè)有其特殊性，這種特殊性表現(xiàn)為中小學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要目的在于人才培養(yǎng)，尤其是學(xué)生基本知識、能力、素養(yǎng)的培育。在具體的學(xué)科建設(shè)實(shí)踐中，特別倡導(dǎo)八大理念的彰顯與落實(shí)：一是學(xué)科建設(shè)應(yīng)有堅(jiān)定的學(xué)生立場，二是學(xué)科建設(shè)應(yīng)既要分?jǐn)?shù)更要素養(yǎng)，三是學(xué)科建設(shè)應(yīng)有良好的知識基礎(chǔ)，四是學(xué)科應(yīng)有多方的協(xié)同創(chuàng)新，五是學(xué)科應(yīng)有切實(shí)的橋梁研究（理論與實(shí)踐的融合），六是學(xué)科建設(shè)應(yīng)有鮮明的操作成果，七是學(xué)科建設(shè)應(yīng)是共性與個(gè)性的統(tǒng)一，八是學(xué)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)在成事中成人。

上述有關(guān)中小學(xué)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵特征與根本理念表明，無論是省、市、縣（區(qū)）三級專門教研機(jī)構(gòu)，還是中小學(xué)校本教研工作，都可將學(xué)科建設(shè)作為一種新型的工作范式，用于統(tǒng)領(lǐng)中小學(xué)各科的教-學(xué)改革，從而改變當(dāng)前教研工作缺乏頭緒、忽視學(xué)科、盲目跟風(fēng)、不成體系的現(xiàn)狀?？梢栽O(shè)想，在國家各科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一引領(lǐng)下，各省、各市、各縣乃至各校圍繞各個(gè)學(xué)科形成了地方化、區(qū)域化、校本化的教-學(xué)特色體系，基礎(chǔ)教育質(zhì)量將得到切實(shí)保證，教研工作也將越抓越實(shí)并逐步積淀和深化。事實(shí)上，無論是專職教研人員，還是一線教師，最擅長的領(lǐng)域還是各自專攻的學(xué)科，同時(shí)學(xué)科也是中小學(xué)育人的根本渠道，各個(gè)層面共同致力于學(xué)科建設(shè)與發(fā)展將有利于形成教育合力，忽視教者專長和學(xué)科特性大談甚至空談?wù)n程開發(fā)、教學(xué)改革、課題研究與教師專業(yè)發(fā)展，容易導(dǎo)致“竹籃打水一場空”的后果，更不要說將影響學(xué)科發(fā)展的各個(gè)要素協(xié)同有序地串聯(lián)起來。為此，極有必要將學(xué)科建設(shè)作為一種新范式用于推進(jìn)基礎(chǔ)教育教研工作的轉(zhuǎn)軌與創(chuàng)新。

二、范疇與操作：學(xué)科建設(shè)作為一種教研新范式的可能

學(xué)科建設(shè)作為一種校長教-學(xué)領(lǐng)導(dǎo)范式，其主要范疇包括基于學(xué)科本質(zhì)的學(xué)科功能定位、課程設(shè)置與開發(fā)、教學(xué)改革、校本教研、教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)科組織創(chuàng)新等六個(gè)維度。學(xué)科建設(shè)作為一種新的教研范式，同樣包括這些維度，并經(jīng)過后續(xù)的研究與探索，筆者進(jìn)一步將其提煉為“三層六維”模型。

1.學(xué)科建設(shè)核心層：引領(lǐng)解決好每個(gè)學(xué)科為什么教、教什么、怎么教

學(xué)科建設(shè)作為一種新的教研范式，要求新時(shí)期教研工作的核心任務(wù)在于解決好每個(gè)學(xué)科為什么教、教什么、怎么教的問題，相對應(yīng)的是學(xué)科建設(shè)的三個(gè)關(guān)鍵維度：學(xué)科功能定位、課程與資源建設(shè)、教學(xué)改革。也即是說，學(xué)科建設(shè)統(tǒng)攝下的教研工作，應(yīng)當(dāng)致力于引領(lǐng)一定區(qū)域乃至每所學(xué)校圍繞每個(gè)學(xué)科的功能定位、課程開發(fā)、教學(xué)改革形成理念共識與實(shí)踐探索。首先，學(xué)科定位是學(xué)科建設(shè)的前提性工作，它需要在深度研討和準(zhǔn)確把握國家課程標(biāo)準(zhǔn)精神主旨的基礎(chǔ)上，形成區(qū)域化或校本化的學(xué)科功能定位，并凝聚成令人耳目一新的學(xué)科宣言。比如筆者長期扎根的象山學(xué)校，近年來將義務(wù)教育階段語數(shù)外三科分別定位為“讀寫語文”“智趣數(shù)學(xué)”“體驗(yàn)英語”，較為鮮明地引領(lǐng)了這三個(gè)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展方向。其次，盡管我國業(yè)已形成國家、地方、校本三級課程體系，但從學(xué)科建設(shè)的實(shí)際看來，以學(xué)科定位為指引探索國家課程校本化是重心與關(guān)鍵，尤其是敢于并善于增刪調(diào)整國頒課程內(nèi)容與教材編排，同時(shí)各個(gè)區(qū)域與學(xué)校在現(xiàn)實(shí)條件允許的情況下，可以圍繞各個(gè)學(xué)科開展地方課程與校本課程建設(shè)。筆者所在項(xiàng)目學(xué)校，當(dāng)前語文學(xué)科正在探索基于文本體式的課程內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)進(jìn)度調(diào)整，這一探索是在國內(nèi)語文課程與教學(xué)論方面一流專家理論研究成果的引領(lǐng)下展開的，因而有其科學(xué)的知識基礎(chǔ)。再次，在學(xué)科定位與課程建設(shè)得以清晰明朗之后，則應(yīng)重視各個(gè)學(xué)科的課堂內(nèi)外改革，重點(diǎn)要做好三個(gè)方面的工作：一是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)強(qiáng)化課堂有效教學(xué)的研究和探索，二是重視課堂教學(xué)之外的學(xué)生輔導(dǎo)與家校合作研究，三是要以學(xué)科為中心加強(qiáng)教學(xué)資源庫的建設(shè)。筆者所在項(xiàng)目學(xué)校，綜合國內(nèi)外課堂教學(xué)改革的潮流與趨勢，提出“自主·合作+”課堂教學(xué)模型，從而在體現(xiàn)課堂教學(xué)共性的同時(shí)彰顯學(xué)科個(gè)性與特色。此外，我們還極力倡導(dǎo)和踐行“學(xué)科閱讀”理念，為每個(gè)班級建設(shè)學(xué)科圖書角，將學(xué)生課外閱讀從語文學(xué)科拓展到數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、地理、音樂等義務(wù)教育階段的各個(gè)學(xué)科。

需要特別指出的是，學(xué)科建設(shè)上述三個(gè)維度的突破，無不需要教研工作的突破與創(chuàng)新，尤其需要向?qū)W術(shù)界尋求理論支持與知識引領(lǐng)。盡管不同學(xué)科在教什么和怎么教的挑戰(zhàn)上難度不一，比如語文這類偏文學(xué)科是教什么比怎么教更重要，而數(shù)理化這類偏理學(xué)科則是怎么教比教什么更重要。如果我們各級各層的教研工作均能緊扣各個(gè)學(xué)科的三個(gè)關(guān)鍵維度展開持續(xù)而深入的研究與實(shí)踐，將切實(shí)提升一定區(qū)域和具體學(xué)校的學(xué)科教育質(zhì)量，從而將學(xué)科育人與立德樹人落到實(shí)處。

2.學(xué)科建設(shè)動(dòng)力層：有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)科教研共同體建設(shè)

毫無疑問，人是學(xué)科建設(shè)過程中最能動(dòng)的影響因素。因此，學(xué)科建設(shè)作為一種新的教研工作范式，必須高度重視教師專業(yè)發(fā)展。反觀近十年來的教師專業(yè)發(fā)展，一方面政府及校本層面組織各種類型的培訓(xùn)與考察項(xiàng)目，另一方面鼓勵(lì)教師自主鉆研、自主閱讀、自我發(fā)展。應(yīng)該說，這些教師專業(yè)發(fā)展的渠道和形式是無可厚非的。但是，在實(shí)際的培訓(xùn)與研修過程中，由于研培課程設(shè)置的隨意性和非系統(tǒng)性、專家授課各自為政且多為形而上的理念性內(nèi)容，使得教師業(yè)務(wù)水平未必能有真正提升；同時(shí)，由于現(xiàn)在出版市場太過龐雜混亂，一線教師們忙里抽空閱讀的專業(yè)書籍可能無助教師專業(yè)水平提高，甚至讓教師們產(chǎn)生并強(qiáng)化“讀書無用論”的感覺。為此，各級教研機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)圍繞各個(gè)學(xué)科為什么教、教什么、怎么教三個(gè)維度，向一線教師提供有針對性的培訓(xùn)服務(wù)、推介有可操作性的研究成果、推薦符合實(shí)踐需要且有理論品味的專業(yè)書籍，從而切實(shí)助推教師專業(yè)成長。如果說此類培訓(xùn)與服務(wù)工作更多在于促進(jìn)教師專業(yè)“軟實(shí)力”的提高，那么，還有必要為教師專業(yè)發(fā)展“硬功夫”提升，提供必要的專業(yè)訓(xùn)練和技術(shù)支持，具體涉及教師通用能力（如課件制作、信息技術(shù)運(yùn)用等）和學(xué)科專門技能（如數(shù)學(xué)的幾何畫板技術(shù)、英語教學(xué)口語等），這在教師資格證制度開放化、教師隊(duì)伍來源多元化的政策背景下顯得尤為必要。

此外，教書育人是特別需要教師間協(xié)同合作的事業(yè)，因而以學(xué)科建設(shè)為旨趣的教研工作尤其要重視學(xué)科教研組的創(chuàng)新，并努力將學(xué)科教研組建設(shè)成為學(xué)習(xí)共同體。只有這樣的組織才能更好地確立和踐行學(xué)科定位，主動(dòng)并齊心投身課程開發(fā)和教學(xué)改革，切實(shí)開展校本教研和業(yè)務(wù)研修，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人和教書育人。

3.學(xué)科建設(shè)保障層：聯(lián)合打造協(xié)同創(chuàng)新平臺并給予持續(xù)的激勵(lì)認(rèn)可

無論學(xué)科建設(shè)核心層三個(gè)維度的深度突破，還是教師專業(yè)發(fā)展以及教研共同體的建設(shè)，都特別需要“既知其然又知其所以然”知識的引領(lǐng)與指導(dǎo)，而這些知識的獲取與轉(zhuǎn)化有賴于各級教研機(jī)構(gòu)牽頭搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，邀請教育理論專家、學(xué)科課程與教學(xué)研究者、學(xué)科教學(xué)名師以及一線學(xué)科教師共同參與。如此才能讓各個(gè)層面的學(xué)科建設(shè)少走彎路、少做無用功。正是出于此種考慮，今年江西省教研室與設(shè)在江西師范大學(xué)的“江西省教師質(zhì)量監(jiān)測、評估與服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新中心”聯(lián)合主持并啟動(dòng)江西省中小學(xué)學(xué)科建設(shè)系統(tǒng)研究與協(xié)同實(shí)驗(yàn)，項(xiàng)目吸收了來自大學(xué)的教育研究人員、教研精英、特級教師及中小學(xué)一線教師共同參與，并有三十余所中小學(xué)校和一個(gè)實(shí)驗(yàn)縣區(qū)加盟，旨在促進(jìn)義務(wù)教育階段語文、英語、數(shù)學(xué)等核心學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，有望在三到五年內(nèi)探索出一條中小學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的新路子。此外，各級教研機(jī)構(gòu)乃至中小學(xué)校本層面，還應(yīng)為學(xué)科建設(shè)過程中涌現(xiàn)的先進(jìn)團(tuán)隊(duì)和出彩個(gè)人給予持續(xù)的激勵(lì)與認(rèn)可，甚至有必要針對學(xué)科建設(shè)的具體項(xiàng)目成果建立相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)體系，并將其作為重點(diǎn)觀測點(diǎn)納入各類骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師的評選指標(biāo)體系。

概而言之，以學(xué)科建設(shè)為主旨的教研工作范式主張緊扣每個(gè)學(xué)科為什么教、教什么、怎么教等三個(gè)核心維度展開研究與探索，進(jìn)而通過促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和建設(shè)學(xué)科教研共同體來增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的能動(dòng)性，同時(shí)聯(lián)合打造協(xié)同創(chuàng)新平臺以突破學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并從多個(gè)方面對開展學(xué)科建設(shè)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師團(tuán)隊(duì)給予持續(xù)的激勵(lì)認(rèn)可。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)科建設(shè)必須堅(jiān)持研究先行、知識引領(lǐng)、科學(xué)育人、注重操作、強(qiáng)化推廣的價(jià)值取向，并鼓勵(lì)在學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐中突顯區(qū)域主張、校本特色和師本風(fēng)格。（作者單位：江西師范大學(xué)教育學(xué)院）

□責(zé)任編輯 邱偉華

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