創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分段式項(xiàng)目化教學(xué)模式研究

吳海波　盧宗業(yè)　陸瑩

【摘 要】本文分析分段式項(xiàng)目化教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)課程存在的問(wèn)題，以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分段式項(xiàng)目化教學(xué)改革的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高職 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 分段式 項(xiàng)目化 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0174-03

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是我國(guó)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期推進(jìn)高等教育綜合改革的重要內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的內(nèi)在要求，20世紀(jì)初期德國(guó)包豪斯曾倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研一體化，通過(guò)校企合作和巡回展覽，鼓勵(lì)師生開(kāi)發(fā)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專利，并通過(guò)專利轉(zhuǎn)讓以獲取學(xué)校建設(shè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)。包豪斯首任校長(zhǎng)瓦爾特·格羅皮烏斯也有合作創(chuàng)辦的建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所，設(shè)計(jì)建造了大量經(jīng)典的現(xiàn)代主義建筑作品。

分段式項(xiàng)目化教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的前提，只有將理論和實(shí)踐教學(xué)有效地融為一體，在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并通過(guò)分段式的集中強(qiáng)化訓(xùn)練，了解和掌握實(shí)際項(xiàng)目從策劃到設(shè)計(jì)、從生產(chǎn)到銷(xiāo)售相關(guān)經(jīng)營(yíng)管理全部過(guò)程的知識(shí)技能體系，才能在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促使學(xué)生在短期內(nèi)迅速掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)和行業(yè)所必須具備的基本能力素質(zhì)，減少畢業(yè)生上崗前企業(yè)的重復(fù)培訓(xùn)，從而使學(xué)生直接進(jìn)入工作狀態(tài)以降低運(yùn)營(yíng)成本，同時(shí)也為畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)提供了有利條件。

一、分段式項(xiàng)目化教學(xué)模式概述

（一）分段式教學(xué)。分段式教學(xué)目前主要集中于本科院校，國(guó)內(nèi)高職院校大都由中職學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)，基本上還是延續(xù)多門(mén)課程并行上課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分段式教學(xué)尚處在試驗(yàn)摸索階段，雖然有部分院校采用了分段式教學(xué)組織形式，但基本上還是停留在本科院校的套路上。

分段式教學(xué)模式是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一種教學(xué)組織與管理模式，它能夠有效地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接關(guān)系，體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的學(xué)科特征。傳統(tǒng)的教學(xué)安排是同一學(xué)期內(nèi)若干門(mén)課程并行開(kāi)設(shè)，學(xué)期結(jié)束前統(tǒng)一進(jìn)行期末考試。分段式教學(xué)模式主要考慮的是專業(yè)課程的教學(xué)安排，其特點(diǎn)是在同一個(gè)學(xué)期內(nèi)若干門(mén)專業(yè)課程漸進(jìn)開(kāi)設(shè)，各門(mén)課程在各自的教學(xué)時(shí)間段完成所有的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和成績(jī)考核等內(nèi)容。

根據(jù)每門(mén)課程的特點(diǎn)，分段式教學(xué)模式通常采取純粹分段式和混合分段式兩種形式。純粹分段式，就是在每個(gè)學(xué)期內(nèi)若干門(mén)專業(yè)課程依次漸進(jìn)開(kāi)設(shè)，課程之間相互銜接，每門(mén)課程的教學(xué)時(shí)間為4周（具體學(xué)時(shí)數(shù)依據(jù)課程特點(diǎn)靈活設(shè)置），理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)由任課教師根據(jù)教學(xué)需要自行安排，且這段時(shí)間不開(kāi)設(shè)其他專業(yè)課程?；旌戏侄问?，就是在每個(gè)學(xué)期內(nèi)文化課程按傳統(tǒng)模式安排，專業(yè)課程按純粹分段式安排。這種模式的特點(diǎn)是相對(duì)靈活，便于在現(xiàn)有的課程安排模式下進(jìn)行局部的調(diào)整，可操作性強(qiáng)，并且不影響文化課程、選修課程的教學(xué)安排。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)方法的一種形式。行為導(dǎo)向（Handlungsorientierung）指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略。行為導(dǎo)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)，自20世紀(jì)80年代提出以來(lái)，逐漸成為德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的主流。項(xiàng)目是指在一定條件下具有預(yù)定目標(biāo)的工作任務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過(guò)共同完成特定項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通常是將項(xiàng)目分解為若干個(gè)教學(xué)單元，采用理實(shí)結(jié)合和內(nèi)外課堂的形式在固定的周期內(nèi)集中組織日常教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)一般在專業(yè)主干課程教學(xué)中運(yùn)用，包括項(xiàng)目的選擇、項(xiàng)目的實(shí)施和項(xiàng)目的考核三部分，明顯區(qū)別于傳統(tǒng)以課內(nèi)講授、課外作業(yè)為主導(dǎo)的教學(xué)方法。

分段式教學(xué)是實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)，只有采用集中教學(xué)才能保證設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成的連貫性和時(shí)效性，做到學(xué)校教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目同步發(fā)展。

二、家具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程存在的問(wèn)題

課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心，包括課程設(shè)置和課程安排兩部分。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置是合理的，但在課程安排上還是沿用傳統(tǒng)多門(mén)課程并行授課的模式，不利于項(xiàng)目化教學(xué)的有效實(shí)施，主要問(wèn)題如下。

（一）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互割裂。家具藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)決定了其專業(yè)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是有機(jī)結(jié)合的一個(gè)整體，然而廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)仍然分開(kāi)設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)只是作為實(shí)訓(xùn)課程安排在學(xué)期末。

（二）課程周期冗長(zhǎng)、教學(xué)課時(shí)分散。家具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程實(shí)踐性強(qiáng)，需要通過(guò)集中時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高技能熟練程度。課程周期冗長(zhǎng)、教學(xué)課時(shí)分散既不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的鞏固，又不利于項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，也不利于教師開(kāi)展正常的調(diào)研和培訓(xùn)工作。

三、分段式項(xiàng)目化教學(xué)改革措施

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分段式項(xiàng)目化教學(xué)模式將項(xiàng)目化教學(xué)方法合理融入分段式課程體系中，從而解決了設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)效性問(wèn)題。它是一種以企業(yè)文化為導(dǎo)向、設(shè)計(jì)項(xiàng)目為核心、工作過(guò)程為載體的創(chuàng)新型教學(xué)手段，但必須建立在校企深入合作以及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地完善的基礎(chǔ)之上。本文以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，通過(guò)分段式項(xiàng)目化教學(xué)模式下的課程體系、師資體系、實(shí)踐體系和評(píng)價(jià)體系建設(shè)與改革，建立適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展要求的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

（一）分段式項(xiàng)目化教學(xué)模式下的課程體系建設(shè)。充分把握家具藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，將三年課程劃分為專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課三大模塊。專業(yè)理論課（包括文化通識(shí)課）采用傳統(tǒng)并行授課模式，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課采用分段式漸進(jìn)授課模式。

1.專業(yè)理論課程模塊。專業(yè)理論課是提高學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新水平的條件，包括設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)史論、人機(jī)工學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程。高職教育具有職業(yè)教育和高等教育的雙重特點(diǎn)，雖然在課程設(shè)置上側(cè)重職業(yè)技能的訓(xùn)練，但是必要的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展尤其重要，通常每學(xué)期每門(mén)課程安排30學(xué)時(shí)為宜?？刹捎脗鹘y(tǒng)并行授課的模式，以課堂講授為主，可根據(jù)教學(xué)需要安排知名專家的主題講座。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，包括造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、手繪制圖、電腦軟件、材料工藝、模型制作等課程。通常采用教師示范、學(xué)生訓(xùn)練為主的授課方式，將理論知識(shí)融入實(shí)踐操作中?？刹捎梅侄问浇虒W(xué)模式按照課程的銜接關(guān)系漸進(jìn)授課。部分課程如手繪制圖和電腦軟件，可以結(jié)合過(guò)往設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施案例教學(xué)，將基礎(chǔ)技能和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。

3.專業(yè)主干課程模塊。專業(yè)主干課是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作任務(wù)的核心，包括家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。它是一、二年級(jí)所學(xué)課程的綜合，實(shí)踐性、應(yīng)用性特別強(qiáng)。充分發(fā)揮校企合作的紐帶作用，通過(guò)校內(nèi)校外課堂結(jié)合的形式，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目有效引入教學(xué)過(guò)程，以工作任務(wù)的方式分派到各個(gè)項(xiàng)目小組，并引進(jìn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理模式，營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，完成在校學(xué)生向企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)變。

（二）分段式項(xiàng)目化教學(xué)模式下的師資體系建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是教育教學(xué)的核心，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，不少青年教師缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，因此專業(yè)能力提升尤為重要。另外，行業(yè)和企業(yè)代表著本領(lǐng)域最先進(jìn)的理念和技術(shù)，學(xué)校教育要及時(shí)借助外部力量才能與社會(huì)發(fā)展接軌。傳統(tǒng)并行開(kāi)課的教學(xué)安排模式既不利于師資隊(duì)伍教學(xué)水平的提升，又不利于校外兼職教師的聘請(qǐng)。

首先，日常教學(xué)任務(wù)占據(jù)了大部分工作時(shí)間，專任教師只能利用請(qǐng)假或假期的方式參加調(diào)研培訓(xùn)工作（有不少培訓(xùn)項(xiàng)目并非安排在寒暑假）。其次，每門(mén)專業(yè)課程周期太長(zhǎng)且學(xué)時(shí)分散，部分行業(yè)專家（或企業(yè)技師）身處外地，加上所在單位各種工作事務(wù)，在教學(xué)時(shí)間安排上不方便協(xié)調(diào)，因此很難聘請(qǐng)到合適的校外兼職教師授課。

分段式項(xiàng)目化教學(xué)模式將企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目有效融入專業(yè)主干課程體系中，各門(mén)專業(yè)主干課程依次漸進(jìn)安排，在授課時(shí)間上相對(duì)集中且互不影響，從而為校內(nèi)專職教師開(kāi)展調(diào)研、培訓(xùn)工作提供了時(shí)間安排上的便利。同時(shí)，也可以根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施需要靈活安排行業(yè)專家（或企業(yè)技師）共同完成教學(xué)及考核任務(wù)，為校外兼職教師的聘請(qǐng)創(chuàng)造有利條件。

（三）分段式項(xiàng)目化教學(xué)模式下的實(shí)踐體系建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)，一般包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩種方式。目前廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要集中在每學(xué)期末尾，每門(mén)專業(yè)實(shí)踐課程一般為1個(gè)教學(xué)周，由于每學(xué)期課程較多，實(shí)訓(xùn)周雖然教學(xué)時(shí)間集中但學(xué)時(shí)總量不足，無(wú)法滿足完整設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施。校外實(shí)習(xí)是正式就業(yè)前的熱身，通常安排在三年級(jí)下學(xué)期，主要采用頂崗的方式在企業(yè)相關(guān)部門(mén)半工半學(xué)。

分段式項(xiàng)目化教學(xué)模式為工作室制和雙導(dǎo)師制的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)提供了可能性。根據(jù)廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的硬件條件創(chuàng)建理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)中心，下設(shè)造型基礎(chǔ)工作室、產(chǎn)品研發(fā)工作室、木工家具工作室、金工家具工作室和雕刻工藝工作室，每個(gè)工作室配置校內(nèi)專職導(dǎo)師、企業(yè)兼職導(dǎo)師各1人。校內(nèi)專職導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的篩選、方案的擬訂和組織管理工作，企業(yè)兼職導(dǎo)師主要為項(xiàng)目實(shí)施提供必要的技術(shù)支持。

（四）分段式項(xiàng)目化教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體系建設(shè)。成績(jī)考核評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)成效的依據(jù)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程理論及實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，但是由于理論教學(xué)周和實(shí)踐教學(xué)周分離，導(dǎo)致成績(jī)考核上的重復(fù)，即所謂的理論和實(shí)踐兩份成績(jī)?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系不僅加大了教師的工作量，還不利于對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)的綜合考核。

分段式項(xiàng)目化教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體系將項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備、中期實(shí)施到后期驗(yàn)收全部過(guò)程納入考核范圍之中，并在項(xiàng)目結(jié)束階段組織專門(mén)的項(xiàng)目成果展覽，由校內(nèi)專職導(dǎo)師和企業(yè)兼職導(dǎo)師共同賦分，不僅考核學(xué)生的業(yè)績(jī)作品，還考核學(xué)生的執(zhí)行能力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的考核。

四、結(jié)論

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不僅要培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才，還要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型設(shè)計(jì)人才，分段式項(xiàng)目化教學(xué)模式有效地解決了教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)生與員工的關(guān)系問(wèn)題，并將優(yōu)秀的企業(yè)文化逐步引入校園文化之中，從而縮小了學(xué)校和企業(yè)之間的文化差異，為學(xué)生畢業(yè)后工作就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)前乃至未來(lái)中國(guó)教育的主體思路，只有不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、革新教學(xué)模式，將分段式教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，建立適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育體系，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)服務(wù)。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分段式項(xiàng)目化教學(xué)模式研究與實(shí)踐”階段性成果（GXGZJG2015B139）

【作者簡(jiǎn)介】吳海波（1980— ），男，湖北枝江人，碩士，高級(jí)工藝美術(shù)師，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)帶頭人，研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)教育及實(shí)踐。

（責(zé)編 盧 雯）