依托小學附設園優(yōu)勢做順應孩子發(fā)展的幼小銜接

◆重慶市沙坪壩區(qū)樹人幼兒園 楊麗雅

依托小學附設園優(yōu)勢做順應孩子發(fā)展的幼小銜接

◆重慶市沙坪壩區(qū)樹人幼兒園 楊麗雅

德國學者哈克的研究指出：幼小銜接階段的兒童，通常存在六個方面的斷層問題，包括關系人、學習方式、行為規(guī)范、社會結構、期望水平和學習環(huán)境，解決好這六個斷層的連接問題，是做好幼小銜接工作的核心。作為重慶市市級示范園中唯一的小學附設園，沙坪壩區(qū)樹人幼兒園一直堅持做順應孩子發(fā)展的幼小銜接，主要從園所管理、情緒導向、課程設置、發(fā)展評價、家園共育入手，力求解決學習方式、行為規(guī)范、期望水平、學習環(huán)境、關系人等方面的斷層問題。

一、我喜歡小學生活——情緒導向的“三同”

孩子是幼小銜接的主體，我們首先關注孩子在幼小銜接過程中的感受，他（她）們的感受是家、園、校合作行動的基點。在環(huán)境、同伴、老師以及學習內(nèi)容與方式等的改變中，孩子的焦慮、困惑無法避免，老師們積極正視孩子的負面情緒，提前介入，給予負面情緒正面的疏導，讓孩子喜歡小學的生活。重點做好三“同”：

（一）環(huán)境同享，銜接學習環(huán)境斷層

放學了，別急著回家，我和小伙伴約定一起去給小學足球隊的大哥哥們加油，我還要到足球場跑一跑、跳一跳；今天老師帶我們看了哥哥姐姐們的教室，里面有和我們一樣的圖書、植物，還有好多我們教室里沒有的東西；爸爸、媽媽，快來，我?guī)銈內(nèi)タ纯次野l(fā)現(xiàn)的新的好玩的地方，這是小學哥哥姐姐的“夢想小舞臺”，我們也上去表演一個節(jié)目吧……

充分利用幼兒園與小學地理位置靠近的優(yōu)勢，從小班開始就讓孩子自然地融入到小學校園中：足球場中的肆意奔跑、文化長廊中的安靜品味、小學教室與幼兒園活動室的細致比較，無形地消解了環(huán)境的陌生感。還通過拍照、繪畫等方式鼓勵孩子和父母一起尋找自己感興趣的小學校園角落，激發(fā)孩子對小學環(huán)境的喜愛之情。

（二）活動同步，銜接行為規(guī)范斷層

對幼兒園和小學的活動予以統(tǒng)籌關注，在活動主題、活動方式、活動效果中尋求平衡點與交叉點。

相同主題，不同組織方式：聽，國歌響起來了！看，國旗升起來了！爸爸媽媽，趕緊停下來，立正站好，我們一起向著國旗敬個禮。早上小學的升旗儀式舉行的時間正好是幼兒園的入園時間，所以培養(yǎng)愛國情感的教育活動不僅有小學生參與，當國歌響起時，幼兒園的孩子也會和爸爸媽媽停下腳步，共同參與這有意義的教育活動。

不同活動主題，相同活動效果：幼兒園有“不一樣的小學”“鉛筆盒里的文具”等主題活動，小學則有“新生入學十活動”“文明禮儀五活動”等。孩子學習適應能力和社會適應能力的提高，不管是幼兒園還是小學，良好習慣的養(yǎng)成都是關鍵。通過不同的活動主題，讓孩子做好習慣、能力、知識與經(jīng)驗的充分準備，同時對入學的習慣準備進行了充分的鞏固與檢驗。

同一活動、共同參與：在戶外“大帶小”活動中，與哥哥姐姐開心游戲；義賣活動中，跟隨哥哥姐姐大聲吆喝、大膽推介；生活體驗活動中，和哥哥姐姐制作、分享美味壽司……幼兒園與小學共同開展的系列活動成為了幼小銜接的常態(tài)，以活動為載體，以同步為手段，讓孩子感受并熟悉小學生活與行為規(guī)范。

（三）伙伴同行，銜接關系人斷層

身邊有熟悉的人陪伴，能讓孩子盡快適應陌生的環(huán)境，從幼兒園小班開始，就竭力為孩子結交伙伴，特別是結交小學的伙伴創(chuàng)造條件。幼兒園的“大帶小”“結對子”讓孩子們在提升交往能力、學會關愛的同時，嘗試與哥哥姐姐同行；一年級第一天開學典禮上的與高年級一對一地牽手，讓孩子在陪伴下進入新環(huán)境；以小學開學后的第一天、第一周、第一月為周期，讓孩子記錄下自己所交的朋友，鼓勵孩子走出班級、年級的限制，結交更多的伙伴。

沐浴著熟悉的環(huán)境、參與著快樂的活動，在伙伴的陪伴中，當小學開學第一周結束的時候，去采訪孩子們喜歡小學還是幼兒園時，他們的回答與在幼兒園的回答截然不同，全都異口同聲回答：我喜歡小學。

二、小學上課和幼兒園一樣好玩——課程設置的瞻前顧后，銜接學習方式的斷層

在“百年樹人，立于幼學”的理念之下，樹人的課程指向孩子的關鍵能力和必備能力。樹人園有著眼于孩子問題探究、社會實踐的“樹人寶寶要做的三十件事”，有培養(yǎng)孩子審美情趣的“樹人創(chuàng)意美術課程”，有幫助孩子養(yǎng)成文明行為習慣的“樹人文明禮儀課程”……而在樹人小學一年級，則在幼兒園課程取向的基礎之上，召集一二年級和幼兒園老師、課程管理人員，對幼兒園與一年級的課程進行了整合，整合了幼小兩個階段的課程目標、課程內(nèi)容、課程資源，梳理了課程中的關鍵知識點及其銜接點，以此為主干，生發(fā)出以孩子生活經(jīng)驗為框架的樹人一年級“整合課程”，以幼兒園常見的兒歌、繪本、操作活動等形式，讓實踐操作和感性經(jīng)驗支撐孩子對新知識的習得，使學科知識與學會學習、健康生活、實踐創(chuàng)新等緊密相連。

在一年級數(shù)學課關于“對比”知識的學習中，改變以往對于教科書的依賴，將“對比”的學習與繪本故事“到底誰先吃好呢？”結合起來。讓孩子們對于高矮、大小、輕重的區(qū)別感知不僅僅局限于教科書所呈現(xiàn)的圖形符號觀察，而是與孩子感興趣的動物世界中的場景聯(lián)系起來。長頸鹿個子最高，鱷魚嘴巴最大，犀牛體重最重，毛毛蟲個子最矮、嘴巴最小、體重最輕……到底該誰吃呢？讓孩子參與基于生活經(jīng)驗與解決問題的真實比較。

在我校的課程開發(fā)與設計中，洞察孩子、統(tǒng)整課程、穿透學科成為讓核心素養(yǎng)在幼小銜接階段落地的三大必備力量。

三、我又進步了——發(fā)展評價的多元指向，銜接期望水平的斷層

如何讓處于幼小銜接的孩子在有效的評價中持續(xù)發(fā)展，樹人幼兒園與小學嘗試著評價方式的改變。

在幼兒園，區(qū)域游戲活動的觀察記錄與學習故事成為了對孩子發(fā)展評價的載體：孩子記錄本上的符號，形象地展示著活動中的自我管理、批判質(zhì)疑；老師通過學習故事的細微描述，理性而客觀地分析并引導著孩子良好學習品質(zhì)與行為習慣的習得。樹人幼兒園的關注點是：評價內(nèi)容——突出社會適應能力與學習適應能力；評價主體——孩子、教師、家長三方參與；評價方式——與課程融合的過程性評價為主。

依宸乖乖，媽媽看到你收獲了四顆“美德”星、十一顆“學習”星、四顆“體育”星、十五顆“藝術”星、九顆“勤勞”星，努力在小學生涯的第一個學月里，做到了最好的自己。依宸，你真棒，繼續(xù)加油！——摘自一年級《星光儲蓄卡》的家長留言。

小學則在學業(yè)成績評價的同時，采用了“五好少年”星光儲蓄卡，強化了孩子的主動參與及展示，把對德、智、體、美、勞全面發(fā)展的評價通過美德小天使、學習小能人、體育小標兵、藝術小明星、勤勞小蜜蜂五類獎章的表現(xiàn)出來，讓評價與學習的整個過程緊密聯(lián)系，讓教師、孩子、家長共同參與，讓孩子在合理的期望中把從前的能力遷移到小學的各項新的學習活動之中。

四、爸爸媽媽也要學習——家園共育的“四不”強化銜接效果

作為家園共育的伙伴，家長對于幼小銜接斷層問題的正確認識與行動，是有效實施幼小銜接的關鍵因素。在幼兒園和小學一年級的家長會、家長學校、家長助教、家長義工、親子活動以及家園聯(lián)系冊、班級博客、QQ群中，如何幫助孩子順利進入小學一直是關注的重點。主要從四個“不”入手對家長進行引導：

不誤解——正確認識孩子年齡特點和身心發(fā)展水平，明確幼小銜接的關鍵是能力和意識的培養(yǎng)，而絕不僅是小學知識的提前學習。

不輕視——正確認識幼小銜接在孩子發(fā)展中的關鍵作用，主動與幼兒園、學校配合，幫助孩子盡快適應小學生活。

不焦慮——正確認識幼小銜接中孩子因客觀環(huán)境改變而發(fā)生的適應性問題，理性分析問題緣由并予以解決。

不退讓——正確認識家庭（家長）在幼小銜接中不可替代的地位與作用，隨時關注孩子在幼小銜接中的問題，家園共育，適時介入。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，要以“為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標”。這不僅是幼兒園孩子學習與發(fā)展的目標，也明確了幼兒園教育與學生發(fā)展目標的關系，即全面發(fā)展的人需要良好的素質(zhì)基礎，需要與文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等核心素養(yǎng)緊密相關的啟蒙教育。幼兒園、小學、家庭必須三方合力，抓住這一關鍵節(jié)點，達成著眼于孩子終身發(fā)展的幼小銜接。

[1]教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學出版社,2012.

[2]樊玉蓮,樊冬梅,陳琛.構建幼小銜接聯(lián)動機制的實踐研究[J].上海教育科研,2010(5).

[3]李玉杰,趙春穎,李桂云.幼兒園與小學教育銜接的有效策略[J].教育探索,2012(12).

[4]鄔春芹.西方發(fā)達國家促進幼小銜接的國際經(jīng)驗[J].比較教育研究,2013(2).