高校設計學實踐教學模式的改革與創(chuàng)新

◎張程

高校設計學實踐教學模式的改革與創(chuàng)新

◎張程

實踐類教學是當代高校教學中的主導模式。設計學實踐教學就是在設計專業(yè)的教學中，更加突出學生的實踐操作的教學方式。這種新型的教學理念充分以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為目標，引導學生主動積極地對問題進行探究和質疑的精神。

高校 設計學 教學 創(chuàng)新

進入21世紀，我們教育工作發(fā)生了巨大變革，在高等教育這一模塊推行了很多新的教學方式。教育部在高校的教育要求中明確地提出：要以培養(yǎng)具有高素質、創(chuàng)新能力的新人才為教學目標。在整個教學的課堂中，要充分實現(xiàn)教學理念的轉變，豐富課堂內容，采用新型教學方法，優(yōu)化課堂的開展方式，重視學生的主體地位，充分推動教育改革向更深的地方發(fā)展。對于設計學來說，更加需要學生在學習相關的設計理論知識時，注意對知識的實踐，充分提高自身的能力，激發(fā)學習熱情。

一、基于體驗理論的教學理念

在新的教學形勢下，高校中培養(yǎng)學生的最主要環(huán)節(jié)——教學成為重要的改革對象，教師在其中也必須保證改革的質量和明確的落實過程，真正讓學生提高創(chuàng)新能力和實踐能力。在設計學的實踐教學中，教師首先要改變自身的教學理念，引導學生進行體驗式學習。所謂體驗，就是學生過去的記憶和現(xiàn)在以及未來發(fā)生的整個過程的綜合，是學生的親身實踐過程，可以讓學生完成對知識的深度理解，與知識之間達成意識上的認同和互動過程。體驗教學這個方式的課堂為學生模擬好了真實的情境和活動，讓學生在參與的過程中得到自己的經(jīng)驗，并且和學生進行交流和分享，通過歸納和總結，再將其中的成果應用到實踐中去。

基于這種體驗式設計學的教學理論，教師首先確定好學生的多樣化的生活體驗，讓學生可以在這種生活體驗的背景下進行一定的實踐，完成課堂的創(chuàng)新過程。教師需要立足于設計學的專業(yè)內容和教學目標進行針對性的改革過程，創(chuàng)設出學生感興趣的教學情景，讓學生可以結合社會的關系去體驗學習到的知識，充分讓學生實現(xiàn)從被動到主動的學習狀態(tài)，接受創(chuàng)新的教學課堂，體驗到設計學科內容和魅力所在，發(fā)展積極的情感認知，讓學生和教師在課堂的過程中感受到對專業(yè)知識的學習快樂。

二、基于體驗創(chuàng)新的教學內容

設計學這門專業(yè)主要是環(huán)境設計和服裝、服飾的設計，還有視覺傳達的設計，對于環(huán)境設計來說，對象是自然的生態(tài)環(huán)境和人文的各個方面。從更加深層次上來看，就是引導學生利用自己的知識背景來將環(huán)境和人的關系聯(lián)系在一起，這種聯(lián)系是新興的，是人為創(chuàng)造出來的。所以和其他的科目相比較，設計學這個專業(yè)更加需要創(chuàng)新，從而達到教學的最終目的。

另外，設計學的這個專業(yè)還應該從實際出發(fā)，這個并不是對專業(yè)知識的簡單相加，還需要學生和教師及其社會共同來組成，是一個整體的、系統(tǒng)的發(fā)展性內容框架。在其中，還應該注意遵循綜合性原則。設計學需要教師考慮到社會的發(fā)展過程和具體的教材內容、學生的個性特征等因素，并且綜合安排各個科目的技能學習和專業(yè)知識學習等。充分發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和體驗，積極查找這個學科和生活的聯(lián)系，比如公共空間設計，充分讓學生學習系統(tǒng)的專業(yè)知識，讓學生在整個過程中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。還應遵循實踐性原則，充分了解世界上最前沿的設計方式和內容，改變各個高校落后社會發(fā)展十年的教學現(xiàn)狀。另外，教師還可以積極地在教學過程中引入企業(yè)相關的實際項目，堅持設計生活體驗為前提的內容，通過各種實踐過程來找出相關的現(xiàn)實基礎。最后，教師還需要研發(fā)相關的項目基礎，激發(fā)師生進行互動，提高學生的創(chuàng)作熱情。

三、基于體驗認知的教學方法

設計學專業(yè)不同于其他專業(yè)的方面還在于設計出來的東西，只有合適和不合適，并沒有特別明顯地的界定對與錯。在高校設計學專業(yè)的教學過程中，教師采用的教學目標和方式應該主要針對學生的視野拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要提高其獨立創(chuàng)作、團隊協(xié)作等能力。

教師可以引導學生進行個體訓練，讓學生進行思維發(fā)散過程的培養(yǎng)。讓學生從死板地學習專業(yè)理論知識變成對知識的靈活使用，從而促進學生思維的創(chuàng)新過程。在團隊的合作過程中，可以由學生自己組隊，小組之間一起組成團隊，研究相關的課題。教師在這個過程中，注意融入小組的設計中，對學生進行相關的指導，讓整個團隊成為精密運轉的儀器，小組人員之間一起體驗，一起提高自己的能力。

綜上所述，有關設計學專業(yè)課堂的實踐教學和改革方式還要從多方面和多角度進行。教師在教學過程中，不僅需要考慮實踐教學為學生的整體能力提高帶來的實效，還需要考慮實踐教學對于學生的發(fā)展來說是不是可持續(xù)發(fā)展的。教師還要考慮到藝術專業(yè)的相同特點，還要注意發(fā)覺設計學專業(yè)的獨特性質，從而讓高校的設計課程是符合時代發(fā)展和需要的，并且具有自身的獨特水平。

[1]羅凱.新經(jīng)濟形勢下高校設計類專業(yè)實踐教學創(chuàng)新研究的思路與實踐[J].亞太教育，2015（17）.

[2]牛學，陳玲.高校設計類學科實踐教學探索[J].科教導刊，2014（13）.

（責任編輯 葛星星）

張程，女，碩士研究生，通化師范學院，助教，研究方向：設計學）