學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)研究

◆合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部 徐 凱 劉 璐

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)研究

◆合肥幼兒師范高等專科學(xué)?；A(chǔ)部 徐 凱 劉 璐

隨著教育改革與發(fā)展，學(xué)前教育越來(lái)越受到國(guó)家及社會(huì)各界的重視和關(guān)注，學(xué)前教育事業(yè)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)前教育師資隊(duì)伍顯得尤為重要。它不僅要求幼兒教師具有良好的身心素質(zhì)和道德品質(zhì)，而且要求幼兒教師具有扎實(shí)的教育功底和全面的文化科學(xué)知識(shí)。體育教學(xué)能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本職業(yè)能力，主要包括幼兒園早操教學(xué)、創(chuàng)編能力，班級(jí)體育游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的意義

《幼兒園工作規(guī)程》要求“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要因素之一，是提高幼兒身體健康水平，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有力保障。它不僅有利于學(xué)生掌握多種運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)理論知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生全面參與幼兒園的體育活動(dòng)有很大的幫助，如：編排幼兒園鍛煉計(jì)劃；創(chuàng)編幼兒園特色早操；開(kāi)展幼兒園的體育活動(dòng)興趣班等。同時(shí)，對(duì)學(xué)生形成正確的身心價(jià)值觀，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，都有良好的促進(jìn)作用。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有教材和課程設(shè)置不能滿足學(xué)生幼兒體育教學(xué)的需求

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和教材安排決定了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)水平。現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)雖然設(shè)立了相關(guān)的幼兒體育課程，如：《學(xué)前兒童健康教育》和《幼兒游戲理論》，但是，基本上不屬于專業(yè)的幼兒體育知識(shí)和課程，因?yàn)闊o(wú)論是幼兒健康知識(shí)還是幼兒游戲理論，都不等于幼兒體育知識(shí)。幼兒體育應(yīng)該是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，它有自己的研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、方法、組織形式、特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列內(nèi)容。再加上現(xiàn)有課程關(guān)于幼兒體育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)偏少，根本無(wú)法系統(tǒng)科學(xué)地闡述幼兒體育，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握體育教學(xué)能力。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)體育內(nèi)容缺乏全面性

一般而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括幼兒體操動(dòng)作、幼兒體育游戲、運(yùn)動(dòng)器械、幼兒球類活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)、幼兒隊(duì)列隊(duì)形等幾項(xiàng)。這是幼兒教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，它們之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這幾個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)著幼兒體育的全面性、基礎(chǔ)性、特殊性要求。只有全面學(xué)習(xí)和掌握，才能使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生勝任未來(lái)的幼兒體育教學(xué)工作。目前許多學(xué)校選擇其中的兩至三項(xiàng)作為主要體育教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)是幼兒體育游戲和幼兒保健知識(shí)，有些內(nèi)容也并非由專業(yè)的體育教師教授。綜合來(lái)看，學(xué)校在選擇幼兒體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，各項(xiàng)內(nèi)容的選擇不完整，學(xué)習(xí)順序不分先后，學(xué)習(xí)時(shí)間比例沒(méi)有明確，這些情況導(dǎo)致幼兒體育教學(xué)內(nèi)容缺乏全面性。

（三）幼兒體育教學(xué)實(shí)踐教育不夠，缺少經(jīng)驗(yàn)獲得

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)實(shí)踐才能檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)時(shí)間安排過(guò)于靠后、集中，實(shí)習(xí)過(guò)程模式化，實(shí)踐不夠深入。實(shí)習(xí)內(nèi)容大多以觀摩為主，僅學(xué)習(xí)幼兒園教師的常規(guī)，實(shí)際動(dòng)手操作少，既沒(méi)有專業(yè)幼兒體育教師的指導(dǎo)和幫助，也很少有體育教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生難以在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)生活中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短，不足以充分運(yùn)用體育教學(xué)知識(shí)和發(fā)揮體育教學(xué)能力，獲得體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法落后

培養(yǎng)目標(biāo)決定著培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等一系列培養(yǎng)環(huán)節(jié)。作為一名幼兒教師，體育教學(xué)能力是必不可少的一項(xiàng)教學(xué)能力和職業(yè)能力。如果沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，也就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等培養(yǎng)環(huán)節(jié)模糊不清。甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要具有了基本的健康知識(shí)，就可以勝任幼兒體育教學(xué)活動(dòng)。至于體育游戲等是每個(gè)成年人兒時(shí)就已經(jīng)掌握了的東西，不需要學(xué)習(xí)也能夠掌握幼兒游戲的組織。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒體育沒(méi)有在幼兒教育領(lǐng)域中以獨(dú)立部分出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)幼兒體育認(rèn)識(shí)不夠，重視不足。學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，也沒(méi)有針對(duì)幼兒體育設(shè)立專門的知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。教師的教學(xué)方法基本上都是示范和講解，學(xué)生學(xué)習(xí)比較單一，使學(xué)生失去了探索創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，這種以教師為主體的教學(xué)方法勢(shì)必制約著學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的建議

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力形成的完備律的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)

完備律是指構(gòu)成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的基本要素的完備，構(gòu)成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)也要完備，如課程設(shè)置的完備情況影響著教材的選用、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面。如果課程的種類少、課時(shí)短、教材的種類則會(huì)相應(yīng)變少，體育教學(xué)內(nèi)容也會(huì)變少，變得單一。知識(shí)要素與技能要素二者并重，促進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒體育的理解和運(yùn)動(dòng)技能的形成。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)技能的感性體驗(yàn)可以加深對(duì)幼兒體育認(rèn)識(shí)和運(yùn)動(dòng)知識(shí)的再學(xué)習(xí)。改革學(xué)前教育專業(yè)體育課程設(shè)置，除已有的公共體育課程和學(xué)前教育專業(yè)課程外，應(yīng)增設(shè)具有針對(duì)性的幼兒體育課程和培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)能力的課程。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和具體要求，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)并易于應(yīng)用于今后幼兒體育教學(xué)的內(nèi)容。體育考核辦法應(yīng)當(dāng)增加對(duì)學(xué)生體育教學(xué)能力的檢驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力形成的實(shí)踐律的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)

實(shí)踐律就是要求通過(guò)實(shí)踐的方式完成由理論知識(shí)和技能向具體能力的轉(zhuǎn)變。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，但只有理論知識(shí)不等于獲得了能力，只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐才能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為體育教學(xué)能力，才能發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題，誘發(fā)體育教學(xué)直覺(jué)，并探索新的教學(xué)方法，促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的消化吸收，并將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲慕虒W(xué)能力。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，解決學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際困難，由學(xué)校和幼兒園聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，由高校培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，由一些有資質(zhì)的幼兒園負(fù)責(zé)學(xué)生的教育教學(xué)能力的指導(dǎo)，形成學(xué)校和幼兒園相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力形成的漸進(jìn)律的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)

漸進(jìn)律指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力形成的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可概括為：同化一內(nèi)化一概括化一直覺(jué)一創(chuàng)新，這一過(guò)程可以解釋為：首先，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力形成的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)體育基本理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)和各種感性認(rèn)知與新知識(shí)形成聯(lián)系，不斷地吸收新的知識(shí)和技能，逐漸建立完整系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其次，結(jié)合剛建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系對(duì)自身的體育教學(xué)行為進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)施的一系列具體的體育教學(xué)行為將被矯正和再認(rèn)識(shí)，從而將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕业慕虒W(xué)行為，形成體育教學(xué)常規(guī)。再次，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累，逐漸發(fā)現(xiàn)和思考理論與實(shí)踐之間的差距，逐步形成既符合體育教學(xué)要求，又具有個(gè)性認(rèn)識(shí)和理解的整體性認(rèn)知，并形成一套具有個(gè)人教學(xué)特色的體育教學(xué)模式。另外，學(xué)生在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累并內(nèi)化到一定程度時(shí)，可以依靠自身的洞察力和理解力，而不依據(jù)理論和邏輯推理，僅憑直觀知覺(jué)判斷一些教學(xué)現(xiàn)象，迅速制定應(yīng)對(duì)方案和采取針對(duì)措施。最后，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)體育教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和理性知識(shí)融會(huì)貫通時(shí)，能夠產(chǎn)生自己的主張和觀念，對(duì)現(xiàn)有教育觀念、教育思想和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行再審視和思考，形成符合時(shí)代要求的體育教學(xué)思想。在遵循體育教學(xué)能力形成的基本規(guī)律的基礎(chǔ)之上，完善整個(gè)人才培養(yǎng)體系，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育考核、體育理論知識(shí)等進(jìn)行深入研究，建設(shè)一套學(xué)生便于學(xué)習(xí)、教師易于教授、有利于形成學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)模式。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力形成的指導(dǎo)律的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)

指導(dǎo)律是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的形成與發(fā)展，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和幫助，幼兒體育教學(xué)能力的形成并非一日之功，它是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，這一工程需要教師在各個(gè)方面給予指導(dǎo)，主要包括以下幾個(gè)方面。示范性指導(dǎo)：由教師在傳授知識(shí)和技能時(shí)做出準(zhǔn)確示范；方法性指導(dǎo)：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)體育教學(xué)知識(shí)的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，提供學(xué)習(xí)和操作的具體方法，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)進(jìn)行糾正；經(jīng)驗(yàn)性指導(dǎo)：教師以個(gè)人的幼兒體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生在幼兒體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分享幼兒體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和心得，增加學(xué)生對(duì)幼兒體育教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)；評(píng)價(jià)性指導(dǎo)：教師對(duì)學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正，使學(xué)生形成正確、完整的體育教學(xué)能力。