關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語分層次教學(xué)的策略研究
——以黑幼專2016級高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例

◎閆玉玲

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語分層次教學(xué)的策略研究
——以黑幼專2016級高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例

◎閆玉玲

大學(xué)英語分層次教學(xué)順應(yīng)高校大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，提倡因材施教，進(jìn)行個性化教學(xué)，在提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮很大的作用,為提高幼兒學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語三級過級率和學(xué)生英語職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

大學(xué)英語 分層次教學(xué) 大學(xué)英語三級 英語職業(yè)能力

一、引言

隨著信息時代的發(fā)展，英語作為一門國際通用的語言工具，其重要性日益明顯。在這樣的背景下，學(xué)好英語就變得更加重要。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育模式采用的是“一刀切”的方法，不是完全考慮學(xué)生的入學(xué)成績和英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，統(tǒng)一實行合班授課。英語基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生在同一班級上課、使用同一本教材、同樣的教學(xué)內(nèi)容、制定同樣的教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，必然會出現(xiàn)比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。鑒于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，很多高校都根據(jù)自己的實際教學(xué)情況實行大學(xué)英語分層次教學(xué)。因此，黑幼專16高專學(xué)前教育專業(yè)所有學(xué)生實行大學(xué)英語分層次教學(xué)，來提高我校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，整體提高我校大學(xué)英語教學(xué)水平，為今后各專業(yè)大學(xué)英語分層次教學(xué)提供實踐參考。

二、理論依據(jù)

分層次教學(xué)的理論依據(jù)有很多。第一，在中國古代歷史上，著名教育家孔子最早提出了因材施教的思想。他對每個學(xué)生的才能、興趣、性格和特長都非常了解，針對每個學(xué)生提出不同的要求。第二，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“鄰近發(fā)展區(qū)”的理論也表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都有從獨立地解決問題所確立的實際發(fā)展水平到在老師指導(dǎo)下解決問題所確定的可能或潛在發(fā)展水平之間的一段距離或范圍，也就是“最近發(fā)展區(qū)”。第三，克拉申的輸入假說（Input Hypothesis）是第二語言習(xí)得的一種理論?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入（Comprehensive Input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中在對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，也就是說，有效地理解時才能產(chǎn)生習(xí)得。因此，學(xué)生的發(fā)展階段、發(fā)展速度和發(fā)展條件等都不一樣，如果能給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)牟牧稀⑦m合學(xué)生的教學(xué)和適度的幫助等，大部分學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、分層次教學(xué)的實施辦法

（一）學(xué)生分層

2016高專學(xué)前教育專業(yè)所有學(xué)生入學(xué)一周后，由教務(wù)處和外語系組織對2016級高專學(xué)前所有新生進(jìn)行英語摸底考試，考試難度相當(dāng)于高中英語學(xué)業(yè)水平（稍低于高考）。由外語系教師（任2016級高專學(xué)前大學(xué)英課教師）對學(xué)生的入學(xué)摸底考試及英語入學(xué)成績進(jìn)行分析之后，綜合學(xué)生的英語高考成績和摸底考試（高考英語成績占60%，摸底考試成績占40%），根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，將學(xué)生分為A、B兩個層次，A、B兩層各四個教學(xué)班，總?cè)藬?shù)361人，A層為普通班，B層為提高班。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

我校大學(xué)英語課程開設(shè)時間為大學(xué)一年級，屬于公共必修課，學(xué)制一年，每周2學(xué)時，共計64學(xué)時。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，預(yù)期提高A層學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，提高綜合運用語言的能力和英語自學(xué)能力，為今后繼續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，大學(xué)一年級結(jié)束時達(dá)到大學(xué)英語三級及以上水平。預(yù)期提高B層學(xué)生聽、說、讀、寫等基本技能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，注重夯實基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在結(jié)業(yè)時掌握幼兒英語活動的組織與設(shè)計方法，提高學(xué)生的英語職業(yè)能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

A層次采用高等教育出版社《新編實用英語綜合教程》和外語教學(xué)研究出版社《幼師英語》為授課的主要內(nèi)容，課時比例為2：1。B層次采用高等教育出版社《新編實用英語綜合教程》和外語教學(xué)研究出版社《幼師英語》為授課的主要內(nèi)容，課時比例為1：2。A層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容緊扣教材，適當(dāng)補充英文兒歌、英文故事、英語游戲等內(nèi)容，掌握教材中的重要詞匯和語法規(guī)則，能夠圍繞每單元的主題進(jìn)行對話編寫和角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作及翻譯能力，提高A層學(xué)生大學(xué)英語三級過級率。B層學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時，適當(dāng)刪減教材內(nèi)容，適當(dāng)降低教學(xué)難度，及時補充英文兒歌、英文故事、英語游戲內(nèi)容，提高學(xué)生幼兒英語活動設(shè)計與組織能力。此外，利用學(xué)生業(yè)余時間組織英文兒歌、英語口語（模擬幼兒園場景），不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)方法分層

在教學(xué)中，A層任課教師，嘗試使用情景教學(xué)法交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，努力創(chuàng)設(shè)各種語境，要求學(xué)生做到靜心聽、用心記，讓學(xué)生以小組為單位在各種語境中開展討論、角色表演和競賽等活動。

在教學(xué)中，B層任課教師，通過活動教學(xué)法和體驗式英語教學(xué)法，糾正學(xué)生的發(fā)音，為學(xué)生提供聽說訓(xùn)練的時間和機會，提高學(xué)生練習(xí)口語的興趣，降低學(xué)生用英語表達(dá)的焦慮感，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握簡單的日常會話和句型，不斷培養(yǎng)學(xué)生基本的口語交際能力。

（五）作業(yè)和訓(xùn)練項目分層

根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)擬定相應(yīng)的作業(yè)和訓(xùn)練項目，A層學(xué)生的作業(yè)以教材后的習(xí)題為主，訓(xùn)練項目覆蓋聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等。B層學(xué)生的作業(yè)以教材后部分習(xí)題為主，訓(xùn)練項目覆蓋聽力和口語，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生增設(shè)幼兒英文兒歌、英文故事和英語游戲的組織及表演等訓(xùn)練項目，利用學(xué)生見習(xí)，將英語學(xué)習(xí)融入到幼兒一日常規(guī)活動當(dāng)中。

（六）評價體系分層

1.考試分層

A層學(xué)生的考試內(nèi)容以A層學(xué)生的教學(xué)大綱和授課內(nèi)容為依據(jù)，重點考查學(xué)生英語詞匯、語法、閱讀、寫作和翻譯能力。學(xué)期末考試形式為閉卷筆試，其中過程性評價占50%(平時成績30%，月考20%)，終結(jié)性評價占50%。

B層學(xué)生的考試內(nèi)容以B層教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，重點考查學(xué)生的日常交際能力和英語活動的設(shè)計與組織能力，學(xué)期末考試形式為閉卷筆試+活動展示，活動展示部分包括英文兒歌、幼兒英語故事、英語模擬幼兒園八大場景等，其中過程性評價占50%(平時成績30%，月考成績20%)，終結(jié)性評價占50%（包括筆試成績40%，活動展示成績10%）。

2.評價分層

大學(xué)英語分層教學(xué)要求任課教師用發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生。教師在評價A、B兩層的學(xué)生時應(yīng)遵循及時性、客觀性、激勵性原則，但對A、B兩層學(xué)生的評價應(yīng)有所區(qū)別，對A層學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)該采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)，對B層的學(xué)生的點滴進(jìn)步應(yīng)該采用激勵評價，鼓勵他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

近年來，由于高等教育生源結(jié)構(gòu)的變化，我校學(xué)生層次更是良莠不齊，來源復(fù)雜，學(xué)生英語整體水平參差不齊。常規(guī)的授課體系——使用同一本教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行教學(xué)，勢必會使兩級分化現(xiàn)象擴(kuò)大和加重。最終會使少數(shù)英語較好的學(xué)生提高幅度不明顯，而大部分學(xué)生對英語會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此,我校實行大學(xué)英語分層次教學(xué)，制訂符合A、B兩層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使不同英語水平的學(xué)生都能明確學(xué)習(xí)方向，建立自信心，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)學(xué)生實際英語學(xué)習(xí)情況出發(fā)，因材施教，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這將直接影響其今后的可持續(xù)發(fā)展能力?？偠灾鶕?jù)時代的發(fā)展和我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，大學(xué)英語分層次課堂教學(xué)改革勢在必行。

[1]李曉露.大學(xué)英語分層次教學(xué)策略探究[J].哈爾濱師范大學(xué)學(xué)報，2012（10）.

[2]向麗.以職業(yè)教育為導(dǎo)向的高職課程探析[J].職教論壇，2007（12）.

[3]趙亮.試論大學(xué)英語的分層次教學(xué)[J].教育與職業(yè)理論版，2010（05）.

本文系黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校外語系校級課題“學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語分層次教學(xué)策略研究”階段性成果之一（課題編號：HYZW2016-17）。

閆玉玲，女，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校外語系公共英語教研室主任，副教授，研究方向：英語語言教學(xué)和翻譯理論）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）