基于自建口譯語料庫的漢譯英口譯文本質(zhì)量研究

◎郭海波 劉暢

基于自建口譯語料庫的漢譯英口譯文本質(zhì)量研究

◎郭海波 劉暢

在已有口譯的漢譯英研究中，很少有人去關(guān)注地方高校英語口譯教學(xué)質(zhì)量。本文通過自建口譯漢譯英語料庫，發(fā)現(xiàn)本科三年級口譯學(xué)員在詞匯選擇與詞匯長度方面沒有顯著差異。我們認(rèn)為，口譯員自訂詞匯表可能尚未產(chǎn)生萌芽。學(xué)員已經(jīng)熟練掌握短語結(jié)構(gòu)，尤其是介詞短語，但普遍存在句子建構(gòu)困難的問題，主要表現(xiàn)在句子形式與時態(tài)單一。我們認(rèn)為這可能與母語負(fù)遷移有關(guān)。

口譯語料庫 口譯質(zhì)量 詞頻 詞長 句子建構(gòu)

口譯語料庫的建設(shè)和研究已有10余年的歷史，主流語料庫多關(guān)注會議口譯。[1]面向教學(xué)的口譯語料庫研究也集中在一流高校高級翻譯學(xué)院，直接研究地方性高?？谧g教學(xué)的語料庫種類很少，相關(guān)對于口譯質(zhì)量與口譯能力的研究就更是寥寥無幾。[2]

本項目組以某省重點高校英語專業(yè)口譯期末考試錄音為原始語料，建成微型語料庫，集中研究學(xué)員口譯文本的質(zhì)量。

一、語料來源

項目組以19名口譯學(xué)員的期末考試錄音為原始語料，由口譯教師和外教評定成績后，學(xué)員按教師指導(dǎo)和要求轉(zhuǎn)寫。轉(zhuǎn)寫過程保留了錄音中出現(xiàn)的副語言。因為本項目組主要關(guān)注語料中的漢譯英的語言質(zhì)量，因此將所有的副語言視為噪音做了清除。本次考試內(nèi)容隨機(jī)，主題隨機(jī)，共收錄語料3018詞次，含395個詞類，最高詞頻189次（the），最低詞頻1次（zero）。

二、學(xué)情分析

19名口譯學(xué)員都是本省生源，來自某省重點大學(xué)2014級英語專業(yè)，漢族為主，蒙古族、朝鮮族、滿族各1人。少數(shù)民族學(xué)員均為2013年預(yù)科生，高考英語成績均在95分左右。全部學(xué)員高考英語平均分120，最低分91，最高分137。經(jīng)過兩學(xué)年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，口譯學(xué)員接受了一學(xué)期的口譯訓(xùn)練。學(xué)員學(xué)習(xí)了聽力理解、無筆記口譯、口譯筆記等概念，重點訓(xùn)練口譯筆記。

三、語料分析

（一）詞頻研究表明詞匯不是口譯教學(xué)的重點

利用Antconc3.4.3w檢索了單詞(含虛詞)詞頻，利用梁茂成開發(fā)的Log-likelihood Ratio Calculator（對數(shù)似然比）軟件做了頻數(shù)差異檢驗，發(fā)現(xiàn)18名口譯學(xué)員重復(fù)使用的詞匯，包括虛詞和實詞，都不存在顯著差異。

與王文宇（2013）的統(tǒng)計結(jié)果相符，詞匯教學(xué)不應(yīng)該成為口譯教學(xué)的重點。根據(jù)現(xiàn)有發(fā)現(xiàn)，我們認(rèn)為地方高?？谧g教學(xué)中，小詞的傳達(dá)的練習(xí)，也可以適當(dāng)降低要求。

（二）詞長研究表明，必須重視和引導(dǎo)學(xué)生修訂自身口語詞匯表

用Excel2016的LEN(A1)公式按詞長排序，最短詞長是1，最長13。然后借助對數(shù)似然比分析軟件，統(tǒng)計了不同頻次的詞長，發(fā)現(xiàn)各學(xué)員選用的詞長不存在顯著差異。項目組特別比較了詞頻是1的學(xué)員各自特有的詞匯，也不存在顯著差異(P＞0.05)。

為了進(jìn)一步研究不同水平的學(xué)員的詞匯使用，項目組將語料按口譯成績分成高低中三組。成績67-80為低水平組，82-89為中等水平組，93-97為高水平組。經(jīng)過分別比較，發(fā)現(xiàn)不同水平的口譯學(xué)員在詞匯選用和詞長上不存在顯著差異。值得一提的是，3名讀預(yù)科的少數(shù)民族學(xué)員中，朝鮮族學(xué)員水平達(dá)到高水平組。該發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步證明口譯教學(xué)中，不必過于注重詞匯教學(xué)。

（三）短語與句型研究說明句型多樣化應(yīng)得到足夠的重視

利用TreeTagger3_Lite軟件對語料自動賦碼后，用antconc3.2.3w檢索了所有英語句型。發(fā)現(xiàn)學(xué)員共使用介詞短語176個，其中高中等水平組108個，低水平組68個；并列句93個，其中高中等水平組45個，低水平組48個；從句17個，其中6個because從句，11個that從句；被動句11個，其中高中等水平組6個，低水平組5個，there be結(jié)構(gòu)4個，全部來自低水平組；現(xiàn)在完成時10個（均為主動），其中高中等水平組5個，低水平組5個；過去時7個，其中低等水平組1個。所有學(xué)員都沒有使用進(jìn)行時、狀語從句（because從句除外）、強(qiáng)調(diào)句。

以上數(shù)據(jù)說明，學(xué)員已經(jīng)熟練掌握短語結(jié)構(gòu)，尤其是介詞短語。高中低各組學(xué)員普遍存在句子建構(gòu)困難，主要表現(xiàn)在句子形式與時態(tài)單一。沒有時態(tài)進(jìn)行時、狀語從句、虛擬語氣和強(qiáng)調(diào)句。

四、結(jié)語

地方高校本科英語專業(yè)三年級口譯學(xué)員，已經(jīng)熟練掌握詞匯與短語結(jié)構(gòu)。能熟練使用英語基本句型表達(dá)，但句式與時態(tài)都比較單一。口譯學(xué)員because從句使用較多，說明在英語句型選擇上受到中式思維的影響；被動句與中文語句的對應(yīng)也證明了這一點。總之，口譯教學(xué)應(yīng)重視中英思維方式和句式差異，引導(dǎo)學(xué)生使用多樣化句型，提高口譯教學(xué)質(zhì)量。

[1]張威.近十年來口譯語料庫研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].浙江大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2012（03）.

[2]王斌華,葉亮.面向教學(xué)的口譯語料庫建設(shè)：理論與實踐[J].外語界，2009（02）.

本文系2016年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“基于雙語平行語料庫的口譯學(xué)員口譯能力分級研究——建設(shè)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)個性化培養(yǎng)特色的口譯教學(xué)體系”階段性研究成果之一（項目編號：SQ161191）。

郭海波，男，碩士，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，研究方向：語料庫語言學(xué)、詞匯學(xué)；劉暢，女，碩士，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：口譯教學(xué)、文化與翻譯）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）