授人以魚不如授人以漁（愉）
——淺談分享閱讀

◎章卓敏

授人以魚不如授人以漁（愉）
——淺談分享閱讀

◎章卓敏

閱讀是一項(xiàng)陪伴人一生的技能，而“分享閱讀”為幼兒習(xí)得閱讀技能提供了一種新的模式。對于閱讀教學(xué)，教師應(yīng)“因材施教”，根據(jù)年齡特征設(shè)定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，采取多樣化的方式開展閱讀活動，并通過適當(dāng)?shù)奶釂柤皯?yīng)答方式引導(dǎo)幼兒獲得終身受益的閱讀能力。

幼兒 閱讀 分享

在沒有接觸分享閱讀之前，我對分享閱讀是很陌生的。猶記在組織第一次分享閱讀活動時，沒有經(jīng)驗(yàn)的我直接按照教參的教學(xué)設(shè)計(jì)示例開展了活動，并且還自行增加了跟讀環(huán)節(jié)。在之后評課環(huán)節(jié)，第一位發(fā)表意見的老師問了我這樣一個問題：“你這次活動的目標(biāo)是什么？”我想都沒想就答道：“讓幼兒能完整、連貫地講出這個故事?！蹦俏焕蠋熡悬c(diǎn)無奈地建議我先把每一階段的目標(biāo)定位準(zhǔn)確了再開展活動。目標(biāo)的制訂是活動開展的前提，難道我的目標(biāo)定位有問題？心里的疑問讓我忍不住去揭開“分享閱讀”的面紗。在將《教師指導(dǎo)手冊》品讀并翻閱了相關(guān)教育雜志后，加上開展了數(shù)次“分享閱讀”活動的經(jīng)驗(yàn)，讓我對分享閱讀有了更深入的了解和認(rèn)識。

一、什么是分享閱讀

分享閱讀是指在輕松、愉快的氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書的活動。它與我們大眾之前所接觸的閱讀活動不盡相同，分享閱讀特別重視幼兒自主的參與，強(qiáng)調(diào)的是成人與孩子之間的教育互動性。

二、分享閱讀的目標(biāo)

根據(jù)幼兒的不同年齡段，具體實(shí)施目標(biāo)也會有所不同。在幼兒3—4歲時，應(yīng)以激發(fā)幼兒自我閱讀的愿望為主要目標(biāo)，輔以學(xué)習(xí)簡單表述，并讓幼兒樂于記憶主要情節(jié)。隨著年齡的增長，應(yīng)在理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)人物動作、表情及背景的變化，逐漸讓幼兒對漢字有興趣，并鼓勵幼兒嘗試運(yùn)用多種形式再現(xiàn)閱讀的主要內(nèi)容。

三、分享閱讀的開展方式

（一）多樣化的導(dǎo)入

閱讀活動的開展，其導(dǎo)入方式是多樣化的。常見的方式有直接展示故事標(biāo)題、根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入問題等。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)以游戲形式導(dǎo)入常常能在一開始就抓住幼兒的注意力，這是符合幼兒好動、好模仿的年齡特征的。例如在《我會叫》讀本教學(xué)活動中，我采用了“猜猜我是誰”的游戲形式引入，老師模仿小動物的神態(tài)及聲音，孩子說出是什么動物，以此來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)這個讀本的興趣。我們還可以通過出示圖書的封面、故事中某一個重要場景的圖片，讓幼兒來猜一猜讀本內(nèi)容。在接下來的教學(xué)活動中，幼兒會非常期待讀本內(nèi)容與自己的猜測是否吻合，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

（二）開放式的提問

所謂開放式提問，指的是盡量不要讓幼兒做簡單的選擇題，用單純的“是”或“不是”來回答教師所創(chuàng)設(shè)的問題，而是要多創(chuàng)設(shè)沒有固定標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。在組織幼兒活動時，教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行一些能促進(jìn)幼兒觀察和思考的開放式提問。例如在《巨人和小怪獸》的讀本中，當(dāng)場景發(fā)生戲劇性的轉(zhuǎn)換時，我向幼兒提出“你覺得巨人和小怪獸之間會發(fā)生什么事情”的問題。這個問題讓幼兒們根據(jù)自身不同的經(jīng)驗(yàn)給出不盡相同的答案。教師此時再引導(dǎo)幼兒篩選出符合故事發(fā)展方向的答案，幫助幼兒加深對讀本的興趣和理解。

（三）靈活應(yīng)答，彈性評價

對于分享閱讀來說，靈活應(yīng)答幼兒的疑問是非常重要的，并且教師還要盡量鼓勵幼兒多觀察、多思考，對于幼兒的回答予以彈性評價。過于果斷和權(quán)威的判斷會破壞幼兒進(jìn)行思考的動機(jī)，或者阻礙幼兒說出還處于試探階段的答案。很多時候，從幼兒口中得到的答案并不是教師所希望的那個，這時就要求教師靈活地給予引導(dǎo)評價。例如在《大跳龍》的讀本中，教師問“你覺得大跳龍是誰？”孩子回答“是妖怪”“是蛇”“是恐龍”……“為什么你們會這么認(rèn)為呢？”“因?yàn)榭瓷先ズ谄崞岬囊粓F(tuán)，只有眼睛，就像妖怪”“我最怕蛇，所以小動物們也怕這樣的”“恐龍是最厲害的龍”……而事實(shí)上，大跳龍是青蛙寶寶。這時我并沒有直接否定孩子的看法，而是鼓勵幼兒再仔細(xì)看看誰（青蛙）不怕，為什么它不怕，還有什么可能性呢？讓幼兒繼續(xù)在分享中去觀察思考。

（四）豐富的延伸活動

豐富的延伸活動能為幼兒提供良好的語言交流平臺，保持幼兒對閱讀的興趣。例如在讀本《大跳龍》的延伸活動中，我們開展了故事表演，幼兒們參與的積極性都非常高，還會自己創(chuàng)編臺詞和動作；在《太陽、月亮、星星》讀本的延伸活動中，幼兒與家長一起制作了太陽或月亮星星的道具掛在走廊上，常常會聽見幼兒們在一起討論“現(xiàn)在是太陽出來的時候，是早上”。

我們知道，教師的專業(yè)發(fā)展有三個階段，即關(guān)注生存階段、關(guān)注情景階段和關(guān)注學(xué)生階段。分享閱讀的理念無疑在幫助我們盡早向最終目標(biāo)靠攏。我們開展的閱讀活動并不是為了讓孩子能回家給父母展示自己能一字不差地復(fù)述讀本，讓大家覺得這樣才是學(xué)到了東西，而是“授人以漁（愉）”，讓孩子在愉快的氛圍中不知不覺習(xí)得閱讀本領(lǐng)，能獨(dú)立閱讀，讓閱讀成為孩子一生受益的能力。

章卓敏，女，碩士，江西科技師范大學(xué),教師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）