高職教育與本科教育的對(duì)比研究

◎郭銳

高職教育與本科教育的對(duì)比研究

◎郭銳

國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本就是教育，教育也可以促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)更好地發(fā)展。近些年，我國(guó)教育制度不斷進(jìn)行改革，教育事業(yè)也進(jìn)入了新篇章。為了更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，很多學(xué)校開(kāi)始創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，逐漸形成了獨(dú)特的教學(xué)方法。這些學(xué)校的課程體系、教育模式以及發(fā)展道路特色鮮明。本文主要對(duì)比了高職教育和本科教育，從而促進(jìn)我國(guó)教育更好地發(fā)展，培育出更多的全能型人才。

高職教育 本科教育 對(duì)比

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)于人才的需求量不斷增加。在這種教育背景的影響下，產(chǎn)生了應(yīng)用型本科教育。本科教育利用的是傳統(tǒng)辦學(xué)理念，因此，高職教育和本科教育在人才培養(yǎng)和教學(xué)模式以及辦學(xué)定位方面存在很大的不同。但是，很多本科學(xué)校及?？茖W(xué)校還在共享教師資源和教學(xué)資源。因此，二者之間的聯(lián)系也比較密切，二者協(xié)同并進(jìn)，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)更好地發(fā)展。

一、高職教育和本科教育的聯(lián)系

（一）社會(huì)服務(wù)面向一致

社會(huì)服務(wù)面向指的是，高校在培養(yǎng)人才和實(shí)施科研、對(duì)外服務(wù)的過(guò)程中，覆蓋的地理區(qū)域和行業(yè)范圍。高職院校和本科院校的辦學(xué)導(dǎo)向都是市場(chǎng)需求，是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展而產(chǎn)生的，具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，它們立足于地方行業(yè)，成為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分。

（二）培養(yǎng)主旨一致

在我國(guó)教育法當(dāng)中，中國(guó)高等教育、專科教育應(yīng)該保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并且具備從事實(shí)際工作的基本能力。本科教育需要讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，并且具備專業(yè)需要的基本技能和工作方法。此外，還要具有從事專業(yè)實(shí)際工作的能力。高職院校和本科院校的主要目的就是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。其注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，并且比較重視校企合作。

二、高職教育和本科教育人才培養(yǎng)模式的區(qū)別

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不同

人才培養(yǎng)的總方向就是培養(yǎng)目標(biāo)，這也是教育開(kāi)展的基本依據(jù)。本科教育主要培養(yǎng)的就是學(xué)生研究型人才和工程型人才。這兩個(gè)類型的人才主要就是利用智能來(lái)完成工作。高職教育培養(yǎng)的就是應(yīng)用型人才，為了滿足我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求，不僅需要掌握專業(yè)基本理論和專業(yè)知識(shí)，還要具備良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力。這個(gè)類型的人才主要就是利用操作技能完成工作任務(wù)。對(duì)比本科教育，高職教育培養(yǎng)的人才具備本科教育的基本知識(shí)和理論以及技能。此外，還具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）知識(shí)體系不同

本科教學(xué)的專業(yè)教學(xué)屬于框架式的教學(xué)體系，核心要素是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí)面以及科學(xué)創(chuàng)造潛力。高職教育的專業(yè)教學(xué)屬于模塊式教學(xué)體系，核心要素是職業(yè)崗位技能的專項(xiàng)性和操作性，使學(xué)生可以具備扎實(shí)的職業(yè)技能和崗位業(yè)務(wù)知識(shí)。通過(guò)框架式教學(xué)，為學(xué)生搭建了可塑性知識(shí)框架，利用模塊式教學(xué)，為學(xué)生打造了很強(qiáng)的定性技能。

本科教育對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度提出了比較高的要求，注重學(xué)科理論邏輯的嚴(yán)密性。高職教育重視理論知識(shí)的實(shí)用性，不注重專業(yè)理論知識(shí)的完整性。以職業(yè)崗位工作需要為基礎(chǔ)，選擇合適的專業(yè)理論知識(shí)，崗位需要什么，就教什么。高職教育注重理論在實(shí)際中的應(yīng)用，明確專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用范圍，將知識(shí)形態(tài)的技術(shù)應(yīng)用不斷突出。

（三）教學(xué)內(nèi)容的不同

本科教育的教學(xué)內(nèi)容主要取決于對(duì)應(yīng)的具體學(xué)科，和職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系得不夠緊密。專業(yè)教學(xué)的導(dǎo)向就是科學(xué)技術(shù)和成熟的理論，本科教育的理論教學(xué)色彩比較濃厚。專業(yè)課內(nèi)容就是學(xué)科知識(shí)和技能。高職教育的教學(xué)包括成熟的技術(shù)和規(guī)范的管理，在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容的過(guò)程中，其基礎(chǔ)不是學(xué)科體系要求，而是以職業(yè)崗位的智能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以職業(yè)形式為基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生具備第一線生產(chǎn)、服務(wù)以及管理等方面的基本素質(zhì)。

本科教育和高職教育的主要研究對(duì)象都是專業(yè)技術(shù)，而兩者的內(nèi)涵具有很大區(qū)別。本科教育反映了自然規(guī)律和技術(shù)工具等客觀事物，而高職教育體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)利益等，和人的實(shí)際行為具有密切的關(guān)系。本科教育的專業(yè)名稱對(duì)應(yīng)著具體的研究領(lǐng)域和學(xué)科，而高職教育的專業(yè)名稱對(duì)應(yīng)著職業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)勞動(dòng)，以勞動(dòng)過(guò)程為基礎(chǔ)，形成勞動(dòng)過(guò)程的系統(tǒng)化。

（四）教學(xué)方法不同

本科教育強(qiáng)調(diào)理論就是教學(xué)內(nèi)容，主要采取的教學(xué)方式是課堂講授，教室就是主要的授課區(qū)域。在高職教育當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的50%，教學(xué)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課占據(jù)重要地位，每個(gè)專業(yè)都要實(shí)施技能訓(xùn)練，模擬實(shí)際操作，并且建立校外的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)基地。高職教育以學(xué)生為教學(xué)主體，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教學(xué)場(chǎng)所也不是單一的教室，開(kāi)始向?qū)嶒?yàn)室、廠礦、企業(yè)等多個(gè)方向發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，這就說(shuō)明高職教育的人才培養(yǎng)具備很強(qiáng)的應(yīng)用特色。

（五）教學(xué)模式和對(duì)教師的要求不同

高職教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，教師不僅需要傳授基本的專業(yè)理論知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。在校外實(shí)訓(xùn)基地，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中利用學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高。此外，高職教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。學(xué)生是教育的主體，實(shí)施情景模擬教學(xué)，以真實(shí)的工作崗位為基礎(chǔ)，模擬教學(xué)情景，充分利用基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

本科教學(xué)模式就是傳授知識(shí)的教學(xué)模式，注重思維能力的發(fā)展，并且以人格發(fā)展導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)模式的發(fā)展。建設(shè)教師隊(duì)伍的重點(diǎn)就是組建學(xué)科梯隊(duì)和提高學(xué)術(shù)水平，比較重視教師個(gè)體的學(xué)歷、理論基礎(chǔ)和科研能力。

本科教育需要體現(xiàn)時(shí)代精神，符合社會(huì)發(fā)展要求，加強(qiáng)質(zhì)量教育的先導(dǎo)性，在新的教育形式影響下，構(gòu)建滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的學(xué)科方向和專業(yè)機(jī)構(gòu)等，使教學(xué)水平獲得全面的提高，培養(yǎng)出來(lái)的人才需要具備社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。各個(gè)專業(yè)要有效地結(jié)合地方特色，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

（六）實(shí)踐教學(xué)要求不同

本科教育和高職教育都具備實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，但是二者實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)要求等方面存在很大的不同。

高職教育比較重視教學(xué)過(guò)程，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的技藝、技能。建設(shè)的實(shí)訓(xùn)中心需要模仿現(xiàn)場(chǎng)情境，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要具備真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)際操作和訓(xùn)練能力。

本科教育雖然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但重點(diǎn)是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和分析，培養(yǎng)學(xué)生的研究型技術(shù)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本科教學(xué)要想培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就要強(qiáng)化實(shí)踐，建立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系和課外實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生具備工程意識(shí)，使其設(shè)計(jì)和工藝能力不斷得到提高。利用課外的高新技術(shù)培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等范式，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

高職生源的質(zhì)量通常都比較低，學(xué)制為2-3年，而本科的生源質(zhì)量比較高，他們的素質(zhì)也比較高，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方便管理，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，其適應(yīng)性也比較好，學(xué)制通常情況下是4-5年。

三、高職教育和本科教育的銜接

（一）明確我國(guó)教育體系

高職教育和本科教育都需要考慮目標(biāo)定位的職業(yè)性和高等性以及社會(huì)性，以地方經(jīng)濟(jì)和特色產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)。當(dāng)一個(gè)地區(qū)不僅具備高職院校，還具備本科院校，就需要加強(qiáng)二者的層次銜接。高職教育需要以現(xiàn)在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特色和具體崗位要求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)高級(jí)技工；以企業(yè)的要求為基礎(chǔ)，實(shí)施專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整；還要具備前瞻性，以低于發(fā)展趨勢(shì)為基礎(chǔ)，發(fā)揮專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。

（二）明確二者的培養(yǎng)目標(biāo)

在每個(gè)高職院校的培養(yǎng)方案當(dāng)中，都要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高職人才培養(yǎng)需要具備很強(qiáng)的針對(duì)性，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際技術(shù)的應(yīng)用能力，其進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中就可以利用所學(xué)。其問(wèn)題是缺乏持續(xù)性，遇到新?tīng)顩r，需要利用有效途徑進(jìn)行提升。本科人才培養(yǎng)更加注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本科院校的專業(yè)設(shè)置需要和市場(chǎng)對(duì)接，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力，本科教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高等教育發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有非常密切的關(guān)系。在不同的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和科技水平對(duì)高等教育提出的要求也是不同的。高等教育逐漸實(shí)現(xiàn)了大眾化，需要隨著新環(huán)境的變化而變化。加入到WTO之后，我國(guó)需要和世界接軌，創(chuàng)新用人機(jī)制，高職教育和本科教育的區(qū)別會(huì)越來(lái)越大。因此，可在人才培養(yǎng)模式中利用先進(jìn)的用人制度，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)特色的專業(yè)技術(shù)人才。

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郭銳，女，碩士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、高職教育）

（責(zé)任編輯 卞禹寧）