地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵特征與實(shí)施途徑研究

◎陳松

地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵特征與實(shí)施途徑研究

◎陳松

向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型的地方高校，對(duì)于自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展尤為重視，這不僅是社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的需要，也是地方高校轉(zhuǎn)型必須自身完善的一項(xiàng)必要工作。文章通過(guò)對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)特征的梳理，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實(shí)施的途徑和方法。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 內(nèi)涵 特征 途徑

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)作為一種新型的大學(xué)組織結(jié)構(gòu)模式，既繼承了傳播知識(shí)和教學(xué)研究的使命，又對(duì)振興區(qū)域產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。地方高校借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)許多利于社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，同時(shí)也可以提升地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和特征

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生具備從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所應(yīng)有知識(shí)、能力和心理品質(zhì)的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)核心仍未變化，即仍是“教育”本質(zhì)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容可以分為以下四個(gè)主要方面。

1.創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹(shù)立

創(chuàng)新思維是創(chuàng)業(yè)意識(shí)產(chǎn)生的重要思想支持，有創(chuàng)業(yè)意識(shí)才有創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的社會(huì)性質(zhì)，支配著創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和行為，是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的重要組成部分。由創(chuàng)業(yè)自我意識(shí)和創(chuàng)業(yè)社會(huì)意識(shí)兩方面組成了創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)未必都能成功，但是成功的創(chuàng)業(yè)者必須具備健康的心理品質(zhì)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)韌不拔、開(kāi)拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、積極進(jìn)取的心理品質(zhì)，使之具備良好的創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)是創(chuàng)業(yè)者走向成功的重要基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)或多或少影響著創(chuàng)業(yè)者的思想觀念和思維方式，也影響著創(chuàng)業(yè)者的行為方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的具備程度在某種意義上也可以改變創(chuàng)業(yè)者的發(fā)展軌跡。因此，創(chuàng)業(yè)者要具備合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)由經(jīng)濟(jì)學(xué)與法律知識(shí)、管理學(xué)與企業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)知識(shí)、人文社會(huì)知識(shí)與現(xiàn)代科技知識(shí)等構(gòu)成。當(dāng)然，根據(jù)分類的不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)也可以分為專業(yè)職業(yè)類知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理類知識(shí)和綜合性知識(shí)等。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有要求，又對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力有要求。創(chuàng)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)有影響，為了保證創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，必須提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力。從總體上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合性能力。但從具體上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)能力又包括了市場(chǎng)洞察、項(xiàng)目決斷、人才網(wǎng)羅、資金籌集、創(chuàng)業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和技術(shù)開(kāi)發(fā)等各方面的綜合能力。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)于素質(zhì)教育和常規(guī)專業(yè)教育來(lái)說(shuō)是當(dāng)前高等教育的一種新型教育理念，但三者間又有著不可分割的聯(lián)系：一是通過(guò)創(chuàng)新教育的延伸和深化實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的可能，專業(yè)教育只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生職業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，在此基礎(chǔ)上，付諸于實(shí)踐；二是專業(yè)教育和素質(zhì)教育的載體和體現(xiàn)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓展受教育者的知識(shí)面，深化受教育者的創(chuàng)新思維及心理素養(yǎng)。因此，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不是否認(rèn)素質(zhì)教育和專業(yè)教育，而是更好地繼承和發(fā)展素質(zhì)教育和專業(yè)教育。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

1.明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)有著強(qiáng)烈的針對(duì)性和實(shí)用性，具有一定的市場(chǎng)導(dǎo)向。地方高校通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，讓學(xué)生具有求新、求變、求發(fā)展的思維方式，能夠擁有勇于創(chuàng)新、敢于求變的行為能力，成為積極參與社會(huì)活動(dòng)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。當(dāng)然，人才培養(yǎng)目標(biāo)的建立需要有相關(guān)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，筆者認(rèn)為，對(duì)某一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系可以通過(guò)教學(xué)硬件、教學(xué)軟件及教學(xué)相關(guān)外部條件等相關(guān)指標(biāo)的對(duì)照評(píng)價(jià)進(jìn)行。

2.系統(tǒng)全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

系統(tǒng)全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建從內(nèi)容上來(lái)講，主要是由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、組織架構(gòu)、機(jī)制體制和保障體系等多方面構(gòu)成。當(dāng)然，從實(shí)施層面來(lái)講的話，可以分為課堂內(nèi)外、理論與實(shí)踐、校園內(nèi)外等各個(gè)層面構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要從內(nèi)容和層次上逐步完善整個(gè)體系。

3.多元化、開(kāi)放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型地方高校使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出多元化、開(kāi)放式的模式。第一，地方高校根據(jù)社會(huì)、區(qū)域的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要不斷調(diào)整自身教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和模式，來(lái)適應(yīng)最新的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；第二，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的刺激，高校教師逐漸意識(shí)到自身知識(shí)、技術(shù)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化問(wèn)題。從目前來(lái)看，很多高校教師參與行業(yè)實(shí)踐與項(xiàng)目合作的熱情越來(lái)越高，與企業(yè)和社會(huì)的關(guān)系也越來(lái)越緊密。高校教師其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研成果不僅越來(lái)越豐富，還能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中；第三，從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)發(fā)展到校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃精神、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，使學(xué)生得到了鍛煉；第四，隨著各地方高校依據(jù)政策建立各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)，逐漸完善且多元化，在吸納校內(nèi)師生和社會(huì)多種元素參與，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實(shí)踐指引、實(shí)踐場(chǎng)所和創(chuàng)業(yè)基金。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系完善，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的整個(gè)過(guò)程可以分為學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及提供創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練三個(gè)層次構(gòu)成。而從內(nèi)容來(lái)看，由學(xué)科課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程構(gòu)成三大模塊。通過(guò)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力等全方面的培育。

5.教學(xué)模式展現(xiàn)靈活多樣性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐指導(dǎo)和承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不局限于時(shí)間、空間，這一屬性勢(shì)必讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式展現(xiàn)靈活多樣的要求。結(jié)合教學(xué)論對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行分類，可以分為教師為中心的授課模式、師生問(wèn)答的問(wèn)答模式、學(xué)生為中心的自學(xué)模式、互教互學(xué)的合作模式和以問(wèn)題為中心的研究模式。這些模式既有注重教師主導(dǎo)又有兼顧學(xué)生主導(dǎo)。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，不僅有教師隊(duì)伍彼此相互交叉、融合的，也有師生共同協(xié)作、互教互學(xué)的，還有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我剖析的。這就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的教學(xué)模式靈活多樣，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的全面統(tǒng)一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是未來(lái)高等教育不斷發(fā)展的必然趨勢(shì)，不管是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育還是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英教育，抑或是兩者兼而有之，都是當(dāng)前高校在應(yīng)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展過(guò)程中采取的方法或手段。在國(guó)外，比如美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的高校，基本上普遍認(rèn)同這一趨勢(shì)。而在中國(guó)，即使相關(guān)政策公開(kāi)提出支持、深入推進(jìn)“雙創(chuàng)”活動(dòng)，大力推動(dòng)高等教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各級(jí)政府和教育部門(mén)也在不斷完善政策和制度加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。事實(shí)上，很多地方高校的專業(yè)教師不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)，誤會(huì)、曲解、不屑于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能主動(dòng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，甚至還有一部分校級(jí)中高層領(lǐng)導(dǎo)，同樣有著保守思想。這樣的高校，學(xué)生的思想肯定也存在分歧。另外，還有來(lái)自學(xué)生家庭的思想分歧。當(dāng)然，真正轉(zhuǎn)型后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高校不會(huì)或基本不會(huì)存在這樣的問(wèn)題，到時(shí)候，將會(huì)呈現(xiàn)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的全面統(tǒng)一。

三、地方高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

地方高校在向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，要實(shí)施多元化、系統(tǒng)全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推進(jìn)教育教學(xué)改革，形成創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。而地方高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的途徑有以下幾方面。

（一）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，融入專業(yè)教育

1.拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)教育

除了要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能外，還要讓學(xué)生擁有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的必備素質(zhì)。如高校多開(kāi)設(shè)些全校性的公共選修課，這些選修課應(yīng)該具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所需要的基礎(chǔ)，能夠達(dá)到與專業(yè)課程的相互支撐，進(jìn)一步拓寬課程的種類和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正的教育強(qiáng)化目的。

2.開(kāi)設(shè)系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)教育課程

學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)型人才必備知識(shí)、科學(xué)文化與人文素質(zhì)相結(jié)合，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)研究，形成創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理、道德、知識(shí)、技能能夠更好地得到培養(yǎng)。

3.滲透創(chuàng)業(yè)教育的思想

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念滲透到專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與考核等每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同、創(chuàng)業(yè)方向不同來(lái)開(kāi)展不同的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

（二）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)模式與授課方式

1.不斷提高地方高校教師隊(duì)伍的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。首先，師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中要將教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)納入其中，開(kāi)展針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)講座、輔導(dǎo)，以此來(lái)提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)。其次，選送教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的原理和方法。最后，加大資金投入，制訂人事政策，可以讓教師通過(guò)企業(yè)掛職或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的經(jīng)驗(yàn)與方法，獲得直觀體驗(yàn)，來(lái)豐富課程教學(xué)。

2.不斷改進(jìn)教學(xué)模式。教師要精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)，使得知識(shí)交叉相融、與實(shí)踐相結(jié)合展示教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生培養(yǎng)成為善于把握機(jī)會(huì)、敢于開(kāi)拓創(chuàng)新、勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、樂(lè)于團(tuán)結(jié)合作、能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（三）整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

在校內(nèi)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)踐落實(shí)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在校期間獲得基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和初步的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

在校外，與企業(yè)建立合作關(guān)系，為企業(yè)提供優(yōu)秀專門(mén)人才，建立起穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)生擁有了實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的精神和社會(huì)適應(yīng)能力，在走出校門(mén)前可以提前了解企業(yè)、了解社會(huì)。而企業(yè)又可以考察、了解學(xué)生情況，能夠提前招聘到企業(yè)需要的德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（四）支持、引導(dǎo)和保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)

地方高?？梢猿雠_(tái)一些政策，對(duì)教學(xué)管理和學(xué)生管理制度進(jìn)行改革，如實(shí)行彈性的學(xué)分抵免互換機(jī)制，允許學(xué)生分階段、分情況完成學(xué)業(yè)等措施。還可以為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)搭設(shè)橋梁、鋪設(shè)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生科技、創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化提供相關(guān)機(jī)制等。

設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和成果孵化提供資金保障，實(shí)施創(chuàng)業(yè)公益扶持或投資。為確保資金能用于實(shí)際所需，相應(yīng)地制訂審批及使用的制度，更好地提供資金、資助和咨詢服務(wù)。引入社會(huì)或校友資本、項(xiàng)目，搭建學(xué)生與社會(huì)之間的橋梁，提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠接觸到社會(huì)，接觸到企業(yè)，從而樹(shù)立在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。建立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有場(chǎng)地、氛圍依托，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍，促使教師和學(xué)生能充分挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，將科研成果、發(fā)明、專利等轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

[1]冀宏,顧永安，等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].江蘇高教，2016（04）.

[2]劉坤,李繼懷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的演變及其深化策略[J].黑龍江高教研究，2016（01）

[3]陳松.地方本科高校向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)部機(jī)制和外部保障研究[J].經(jīng)營(yíng)與管理，2016（08）

本文系浙江省教育規(guī)劃課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)視角下地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016SCG197）的研究成果。

陳松，男，碩士,浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，副教授，研究方向：創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)務(wù)、思想政治教育、高等教育管理及其信息化)

(責(zé)任編輯 劉冬楊）