新時期大學(xué)外語教學(xué)方法再思考
——以非專業(yè)不同水平階段外語教學(xué)實踐為視角

王淑娟，馬 軍

(1.吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，長春 130012；2.東北師范大學(xué) 留日預(yù)備校，長春 130024)

新時期大學(xué)外語教學(xué)方法再思考
——以非專業(yè)不同水平階段外語教學(xué)實踐為視角

王淑娟1，馬 軍2

(1.吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，長春 130012；2.東北師范大學(xué) 留日預(yù)備校，長春 130024)

任何一種外語教學(xué)法都有其獨(dú)特之處，不同時代所創(chuàng)建、產(chǎn)生的某種方法是根據(jù)當(dāng)時社會的需要。教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。新時期中國社會對大學(xué)外語教學(xué)提出提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，如何綜合有效利用各種教學(xué)法，以及創(chuàng)建新的教學(xué)法成為大學(xué)外語教學(xué)必須面對的課題。本文以非專業(yè)不同水平階段外語教學(xué)實踐為視角，討論了外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力所采用的相適合、匹配的方法。

外語教學(xué)法；各水平階段；多元化；語言交際能力；一體化+活動教學(xué)法

一個國家的外語教學(xué)就其發(fā)展過程而言一定會具有時代的特點(diǎn)，外語教學(xué)法的產(chǎn)生與運(yùn)用應(yīng)該滿足不同時代對教學(xué)提出的不同要求。

長期以來,外語教學(xué)法一直是從事外語教學(xué)的人們思考與關(guān)注的問題。迄今為止，構(gòu)成流派的外語教學(xué)法主要有：語法-翻譯法、直接法、聽說法、認(rèn)知法、交際法等等，還有其他教學(xué)法，如暗示法、沉默法、咨詢法。每一種教學(xué)法都有它的獨(dú)特之處,都能夠?qū)ν庹Z教學(xué)起到促進(jìn)作用，同時它們也都有其各自的欠缺。以傳統(tǒng)的語法-翻譯法為例，它講授的重點(diǎn)是語法，這樣雖然可以使學(xué)生搞清楚語法概念，培養(yǎng)翻譯的能力，但是這種教學(xué)法忽略了口語，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行實際交流的能力。

在外語教學(xué)發(fā)展歷史中，人們看到了問題的所在，現(xiàn)如今在世界范圍內(nèi)的英語課堂教學(xué)中，項目、任務(wù)、合作、探究式等等教學(xué)法又開始興起。那么，針對不同的外語水平階段的教學(xué)對象，究竟應(yīng)該采取哪一種教學(xué)方法，怎樣的教學(xué)法相互結(jié)合才更有其合理性，應(yīng)該成為我們從事外語教學(xué)的教師思考的問題。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在制定、頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(征求意見稿，2014年12月)中提到：教學(xué)方法關(guān)注教學(xué)方式和教學(xué)活動，更關(guān)注學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。這就為新時期教學(xué)方法的運(yùn)用及創(chuàng)新指明了方向。本文旨在根據(jù)各流派外語教學(xué)法的特點(diǎn),探討針對我國新形勢下各外語水平階段、各種類型外語學(xué)習(xí)者的不同教學(xué)法。

1 新時期中國社會現(xiàn)狀與外語教學(xué)方法

多元化的時代背景產(chǎn)生了多元化的學(xué)生需求，當(dāng)今高科技和經(jīng)濟(jì)的全球化，進(jìn)一步促進(jìn)了世界各國之間的交流，對各類外語的需求有了新的變化。就目前國家關(guān)于出國留學(xué)政策來講，不僅有交流項目、獎學(xué)金項目，而且為促進(jìn)中國高水平大學(xué)與國外知名大學(xué)的合作與交流，又出臺了國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項目。國內(nèi)出國留學(xué)可謂形成了前所未有的趨勢。隨著國際交流以及國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，留學(xué)生出國學(xué)習(xí)所涉及的專業(yè)領(lǐng)域也越來越多，由早期的理工科為主，發(fā)展為包括政治、經(jīng)濟(jì)、教育、醫(yī)學(xué)、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域、眾多學(xué)科。與此同時，世界各國，以美國、日本為例，近年來對出國留學(xué)人員的外語水平也有了新的要求，提出了比以往更高的標(biāo)準(zhǔn)，特別是要求很強(qiáng)的聽說能力。這對于出國留學(xué)生來說，將面臨一個新的挑戰(zhàn)。

此外，即使在國內(nèi)，隨著時代的變遷和發(fā)展，就業(yè)、從業(yè)等各方面的壓力越來越大，這樣就使得更多的人意識到自身向上的發(fā)展與自身學(xué)歷層次、自身學(xué)識積累等多方面因素的關(guān)系。所以，對高水平知識渴求的人不斷增加，例如，本科畢業(yè)生、碩士畢業(yè)生、高校教師甚至公務(wù)員中想考碩士、博士的人越來越多，而要迎接高學(xué)歷考試，外語是他們必不可少的科目之一。進(jìn)而，外語水平也是順利攻讀學(xué)位必備的條件，可以說對外語的閱讀和寫作能力要求很高，許多學(xué)生要和導(dǎo)師一起進(jìn)行專業(yè)研究，閱讀外文資料、書籍等。

改革開放以來，中國不斷擴(kuò)大對外開放，積極同世界各國開展經(jīng)貿(mào)合作，成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高綜合國力的重要途徑，中國成為世界前列的貿(mào)易大國。在這個進(jìn)程中，外國企業(yè)尤其是發(fā)達(dá)國家的跨國公司在中國獲得大量投資機(jī)會，國內(nèi)外商投資企業(yè)不斷增加。隨著外資企業(yè)的發(fā)展，在這些外資企業(yè)工作的中國員工也越來越多。要更好地勝任工作，不僅專業(yè)業(yè)務(wù)水平要高，還要有很強(qiáng)的外語實際交際能力，例如聽說的能力、專業(yè)外語的能力、用外語進(jìn)行業(yè)務(wù)談判的能力等等。

再有，伴隨而來的是各種形式的國際、國內(nèi)外語考試形式的改革。以國際日語水平考試為例，日本國際交流基金和日本國際教育協(xié)會于2010年7月開始實施新日語能力考試。改革的主要目的是測定語言交際能力，加強(qiáng)實際應(yīng)用性。具體一點(diǎn)應(yīng)該說，新國際日語能力考試，不論在內(nèi)容還是在題型方面都有了一些新的變化，加大了聽力和閱讀理解的題量及難度，并提出聽力的單科高要求。這就要求應(yīng)試者應(yīng)具備扎實的日語語言知識，較強(qiáng)的聽說讀寫的技能和日語語言綜合運(yùn)用能力。

為了適應(yīng)新的形勢下社會對大學(xué)生英語聽力能力需求的變化，進(jìn)一步向托福、雅思等國際權(quán)威考試接近，全國大學(xué)四、六級考試委員會自2016年6月考試起，對四、六級聽力試題進(jìn)行重大改革。調(diào)整的主要內(nèi)容是取消短對話、取消短文聽寫，新增短篇新聞(3段)，難度大大增加，其他內(nèi)容不變。

由此可見，多元化的時代背景下產(chǎn)生的外語學(xué)習(xí)者，他們對外語程度的需求是不一樣的：有的需要較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，聽說很重要；而有的場合需要高水平的閱讀、理解能力；有的則需要用外文寫報告，寫商業(yè)計劃等高水平的寫作能力。再加之他們本身具有的外語水平也是不相同的：有的零起點(diǎn)；有的語法、閱讀能力很強(qiáng)，口語表達(dá)卻十分困難；與此相反，有的聽說能力較強(qiáng)，卻不會語法，看不懂外語文章等等。各方面參差不齊。因此，對這些不同需求、不同層次的學(xué)習(xí)者，采取單一的教學(xué)模式顯然是不合理的。

大學(xué)外語教學(xué)要考慮學(xué)生的個性需求和差異，運(yùn)用適合、有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)。

2 外語教學(xué)法在教學(xué)中的具體運(yùn)用

伴隨而來的是教學(xué)法的探討。筆者認(rèn)為，根據(jù)外語教學(xué)法多種流派的不同特點(diǎn)以及非專業(yè)學(xué)生本身所具有的不同情況，學(xué)生的初、中、高三個階段分別采取不同的教學(xué)法較為合理。所謂“初、中、高”，這里界定為：初級，掌握初級語法、詞匯、日常生活中常用會話，可閱讀及書寫簡單的文章；中級，掌握較高程度的語法、詞匯，具備一般性的會話、閱讀、寫作能力；高級，掌握較高級語法、詞匯，掌握社會生活中必須的外語，還具備在大學(xué)等進(jìn)行科學(xué)研究的綜合語言能力。

初級階段，是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)階段，應(yīng)以聽說為主。筆者認(rèn)為，排除母語和中介語，利用文型的直接法是非常好的外語教學(xué)方法，特別是從零起點(diǎn)的初級階段。即盡可能利用圖片、像片、模型或者動作、手勢使學(xué)生理解意思，開口講話，提倡“精講多練”。

筆者在教學(xué)實踐中體會到，直接法教學(xué)省略了母語這個中間部分，將意思同外語發(fā)音直接連在一起，開始時好像有些費(fèi)時間，但隨著學(xué)習(xí)的深入，速度會逐漸加快，綜合運(yùn)用能力也會逐漸加強(qiáng)。

進(jìn)入中級階段的學(xué)生特點(diǎn)是:聽力口語有了一定的基礎(chǔ)，能夠聽懂、交流日常生活中的簡單事情。但由于詞匯量和語法的掌握都還處于初級階段，無法表達(dá)更深層面的意思，在各種場合的語言實際交際能力還很不足。更何況由于初級階段比較重視聽說，閱讀量很少，進(jìn)入中級階段的學(xué)生在閱讀方面十分薄弱。所以，閱讀應(yīng)成為中級教學(xué)的重點(diǎn)。那么，怎樣加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練并使之與聽說學(xué)習(xí)結(jié)合起來呢？顯然僅僅采用模仿、圖片式的教學(xué)方法是不夠的。筆者在教學(xué)實踐中體會到，60年代在美國誕生的認(rèn)知法與70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的交際法適合于此階段教學(xué)。主要特點(diǎn)即重視創(chuàng)設(shè)語言情景，運(yùn)用真實的語言材料，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，重視發(fā)揮智力與理解力在學(xué)習(xí)中的重要作用。

對中國的學(xué)生來說，特別是進(jìn)入大學(xué)后的成年人，外語語法的學(xué)習(xí)相對容易，而閱讀和聽說能力的提高都有很大的困難。

閱讀能力包括理解力、記憶力和速度三個方面。筆者曾擔(dān)當(dāng)中級班的快速閱讀課，教學(xué)實踐中，不斷嘗試，體會頗深。每堂課閱讀的文章內(nèi)容要由淺入深，文章形式要由短到長。具體可分三個等級。時間分配可根據(jù)具體內(nèi)容來定，一般較短文章為5分鐘，中長文章為10分鐘，較長文章為15分鐘。先讓學(xué)生按所給時間自己閱讀，然后教師與學(xué)生們一起確認(rèn)。要把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在四種理解策略上：提問、歸納(各段落大意，關(guān)鍵詞等)、說明(重點(diǎn)詞義、句意)、總結(jié)(文章中心意思、作者觀點(diǎn)等)。閱讀的過程中，一定要求速度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)，注意上下文的連貫性。

影響閱讀與聽力的因素有很多，很多教師對此也嘗試過很多解決的方法，但人們往往容易將二者獨(dú)立地區(qū)分出來考慮，即如何提高聽的能力或如何提高閱讀能力。實際上，閱讀理解力與聽力理解力直接相關(guān)，其為正比例相關(guān)。不容否認(rèn)，聽得越多，聽力理解能力越強(qiáng)，但這只是一方面。另一方面，學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中，要對語言材料作出預(yù)先判斷，推測說話者的意圖，達(dá)到對所聽的內(nèi)容能夠理解，這時認(rèn)知過程、認(rèn)知效應(yīng)、背景知識等因素都在同時起作用。而閱讀對學(xué)習(xí)者來說，又是一種較大的語言輸入來源，聽力、閱讀在語言學(xué)習(xí)中屬于接受性技能。詞匯量的多少、背景知識量同樣決定著理解的程度，接受新知識很大程度上要以舊知識為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者閱讀量越大，質(zhì)量越高，其聽力水平就會越提高。因此，使閱讀與聽力結(jié)合起來，也是提高聽力的方法之一。筆者在教學(xué)中采用了將讀過的文章再用于聽力練習(xí)的做法，因為學(xué)過的文章對學(xué)生來講有親切感，讀的時候雖然理解了，但往往不能記住，通過聽力練習(xí)可鞏固文章中出現(xiàn)的單詞、句型。并且通過聽懂并說出文章內(nèi)容，可加強(qiáng)表達(dá)能力和記憶能力，也可提高學(xué)生對聽力的自信心。此外，在閱讀的文章選擇上，就要考慮到其內(nèi)容的實際應(yīng)用性。閱讀文章要盡量涉及面廣，學(xué)生讀的時候可以不精，但要接觸面廣。比如，實際應(yīng)用的評論性文章、敘述性文章、新聞特集、信息檢索、 商務(wù)郵件、信件等等。

達(dá)到中級水平的學(xué)生，具有較強(qiáng)的聽說能力，已經(jīng)可以應(yīng)付一般職場的面試及各種考試的聽力、口語，去國外留學(xué)也能夠融入該社會，交流上不會有太多的障礙。達(dá)到了這個層次的學(xué)習(xí)者，往往對教學(xué)的期待更高，一般性的課堂教學(xué)往往已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的需求，這對于外語教師來講，又是一個考驗。筆者在此階段研究了交際教學(xué)法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的任務(wù)型教學(xué)法，并將其運(yùn)用到了教學(xué)中，可以說收到了比較良好的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，可以說是交際教學(xué)法的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)，通過各種任務(wù)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)外語語言知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

目前，大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢即教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求的靈活多樣性?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2014年12月)中規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)有三級教學(xué)目標(biāo)——基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，與此相配套提出了三個級別的教學(xué)要求。基礎(chǔ)目標(biāo)針對的是大部分學(xué)生，本科畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的基本要求，這些學(xué)生屬于大學(xué)英語高考成績合格者；提高目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)針對的是高考英語成績好、水平較高的學(xué)生，也是對學(xué)生英語應(yīng)用能力要求較高的專業(yè)所選擇的要求。教學(xué)要求的靈活性更體現(xiàn)在對英語高考成績基本合格的學(xué)生，指出學(xué)?？梢赃m當(dāng)調(diào)整基礎(chǔ)目標(biāo)的部分教學(xué)要求。

針對上述新時期新的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建適合時代發(fā)展需要的新的教學(xué)方法成為必然。創(chuàng)建“一體化+活動”教學(xué)法，是實現(xiàn)完成上述教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，這也豐富、發(fā)展了外語教學(xué)法理論。

一體化即將語言的幾個主要技能聽、說、讀、寫、譯綜合統(tǒng)一起來，形成一個整體在活動中全部表現(xiàn)出來。教師設(shè)計活動任務(wù)時，要從培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的這幾個綜合技能方面考慮。活動分為課堂活動和課外活動。主要特征是學(xué)生參與活動；主要形式是學(xué)生組成小組，以小組活動為主；主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神，自主學(xué)習(xí)能力，在活動過程中發(fā)展批判性思維能力，探究創(chuàng)新能力。一體化與活動是融為一體的，一體化(聽說讀寫譯)在活動中得以體現(xiàn)。

在使用此教學(xué)方法時遵循的原則是“做中學(xué)原則”。教師不是通過講授知識使學(xué)生獲得知識，而是通過學(xué)生參加活動，使其在做中學(xué)得知識，獲得語言技能。建構(gòu)主義理論是此教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，就必須要采用適合的、匹配的方式、方法與途徑，包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

總之，每一種教學(xué)方法都是在教學(xué)實踐中產(chǎn)生與發(fā)展的，如何在教學(xué)實踐中更好地體現(xiàn)、完善，還需要外語教學(xué)工作者不斷地研究。

任何一種教學(xué)法難免有它的局限性和片面性，本文中提到的無論是直接法還是交際法、任務(wù)型教學(xué)法，它們有一個共同的特點(diǎn)，即都強(qiáng)調(diào)排除母語。而在中國國內(nèi)教授與學(xué)習(xí)外語，完全排除母語難度甚大。跨語言的交際實際是一種跨文化的交際，固有的生活習(xí)慣等都已經(jīng)根深蒂固，其行為模式和思維方式都深深扎根于自己國家的文化。從這個角度可以說，學(xué)生們是在不同文化下的語言學(xué)習(xí)。再加上各國語言本身的語法、語序等都不一致，對學(xué)習(xí)外語都會產(chǎn)生不同程度的影響，所以避免母語的干擾是外語學(xué)習(xí)面臨的重要問題。與此同時，強(qiáng)調(diào)完全排除母語，也有其弊端，由于忽略了母語與外語之間的差別，有些語言現(xiàn)象學(xué)生理解不透，可謂是只知其然而不知其所以然，因此在語言的實際應(yīng)用中難免會產(chǎn)生各種問題。

針對新時期新的教學(xué)任務(wù)，筆者創(chuàng)建了新的教學(xué)方法“一體化+活動”教學(xué)法，在教學(xué)實踐中進(jìn)行運(yùn)用，收到良好效果。希望能夠得到同仁的關(guān)注，進(jìn)一步探討、研究。

本文關(guān)于外語教學(xué)法的幾點(diǎn)討論，僅僅是筆者的一點(diǎn)實踐體會及分析，很多地方不夠深入，一些問題還待繼續(xù)探討。

[1] 大學(xué)英語教學(xué)指南.教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(征求意見稿)[R].2014-12.

[2] 劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[J].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000(6)：147-163.

[3] 伊東祐郎.中國赴日本國留學(xué)生予備學(xué)校における基礎(chǔ)日本語教育(2000年度派遣報告)[R].東京外國語大學(xué)留學(xué)生日本語教育センター論集.

[4] 吳敏.新日語能力考試題型變化的特點(diǎn)及相應(yīng)對策[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010,12(2):91-94..

[5] 中日教育文化交流から見た中國赴日本國留學(xué)生予備學(xué)校の役割[M].長春：中國赴日本國留學(xué)生予備學(xué)校，2010.

[6] 新しい日本語能力試験ガイドブック 日本國際教育支援協(xié)會[M].東京：凡人社，2009.

責(zé)任編輯：劉 琳

Rethinking of Pedagogy in Foreign Language Teaching in New Era—Practice from the Aspect of Non-major Students’ Different levels

WANG Shujuan1, MA Jun2

(1.School of Foreign Language Education, Jilin University, Changchun 130012, China; 2.Preparatory School for Chinese Students to Japan, Northeast Normal University, Changchun 130024, China)

Every teaching approach has its own unique feature. The production of certain teaching method meets the demand of social development at that time. Teaching quality and effect are resulted from suitable teaching ways to some degree. In new era, as Chinese social advancement, college foreign language teaching must improve the qualities of teaching and talents cultivation, and make use of pedagogy effectively and comprehensively, what’s more, create new teaching style.

foreign language teaching method; different level; diversity; competence of communication; integration+activity teaching approach

2016-04-20

東北師范大學(xué)“東師教學(xué)學(xué)術(shù)支持計劃”教師教學(xué)發(fā)展基金項目(15B2XZJ007)

王淑娟(1962-)，女，吉林長春人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)及語言教育研究。

F326.27

A

1009-3907(2017)04-0095-04