“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究

童美茹

(西安科技大學(xué) 人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,西安 710054)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究

童美茹

(西安科技大學(xué) 人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,西安 710054)

從西部地區(qū)的生源基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)施硬件配備狀況及課堂教學(xué)模式三方面入手，對(duì)西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的分析，列舉了西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教育中的棘手問(wèn)題，探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教育的新出路。將外語(yǔ)教學(xué)與高校專業(yè)特色課程相整合，建立區(qū)域性校際高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)、立足質(zhì)量，構(gòu)建西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師“自救”式發(fā)展模式和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者依托多民族文化資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)啟的大學(xué)英語(yǔ)自主型學(xué)習(xí)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；西部地區(qū)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式；“自救”式發(fā)展模式；自主型學(xué)習(xí)模式

1 西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析

由于受到各種歷史、地理、文化及經(jīng)濟(jì)因素的制約， 近年來(lái)，國(guó)家相繼大力推行出“西部大開(kāi)發(fā)”戰(zhàn)略思想和“一帶一路”的建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合對(duì)西部民族地區(qū)所推行的教育政策，目前，西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教育資源和環(huán)境已得到了諸多的改善和提高。但是，和東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比，西部地區(qū)的教學(xué)條件仍然處于落后的狀態(tài)?？偟恼f(shuō)來(lái)，西部地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題具體表現(xiàn)：薄弱的生源基礎(chǔ)與應(yīng)用型語(yǔ)言人才培養(yǎng)之間的矛盾；落后的教學(xué)硬件配備與信息時(shí)代學(xué)習(xí)資源獲取途徑之間的矛盾；陳舊的教學(xué)模式與新大學(xué)英語(yǔ)課程要求實(shí)施之間的矛盾。

1.1 薄弱的生源基礎(chǔ)與應(yīng)用型語(yǔ)言人才培養(yǎng)之間的矛盾

西部地區(qū)的大學(xué)較之東南沿海地區(qū)，地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，教學(xué)硬件設(shè)施比較落后?；谡Z(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，英語(yǔ)在教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境上對(duì)于直觀的個(gè)別化、交互式的程度要求較高。尤其是針對(duì)來(lái)自于西部民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每年的招生生源和中西部地區(qū)都有著很大的差距，學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)明顯不足。但另一方面，21世紀(jì)，作為高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分,根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”[1]這一要求特別強(qiáng)調(diào)的是從實(shí)踐角度出發(fā)，對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用技能的切實(shí)掌握和跨文化交際實(shí)踐需求已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。在全球信息共享化的時(shí)代，英語(yǔ)必須借助著日新月異的信息高速公路從過(guò)去“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的書(shū)本時(shí)代走向注重應(yīng)用于交流的有聲時(shí)代?！按髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵2]我國(guó)西部地區(qū)高等教育的受眾群體是直接參與今后西部建設(shè)的后備軍，也是民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的中堅(jiān)力量。“民族的才是世界的”，西部地區(qū)44個(gè)少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)文化資源是我國(guó)豐富多彩的民族文化中舉足輕重的組成部分，因?yàn)槠滹@著的民族特色，在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)資源和對(duì)外文化交流中扮演著非常重要的角色。這些中堅(jiān)力量的英語(yǔ)掌握程度與跨文化交際的水平直接決定著西部地區(qū)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流與合作的深度和廣度，能否將這些區(qū)域的學(xué)生培養(yǎng)成為促成西部地區(qū)與世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流的人才紐帶，是決定西部發(fā)展成敗的關(guān)鍵一筆，教育的責(zé)任重大不容忽視。

1.2 落后的教學(xué)硬件配備與信息時(shí)代學(xué)習(xí)資源獲取途徑之間的矛盾

近年來(lái)由于國(guó)家傾斜性的資金扶持，西部地區(qū)的教學(xué)設(shè)施和硬件配比較之以往已經(jīng)得到了巨大的改善和提高，但距離信息時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的建立還有很大的差距。由于教學(xué)環(huán)境的局限性遠(yuǎn)不能滿足語(yǔ)言課堂應(yīng)該具備的參與度和實(shí)踐演練的需要，加上自始至終大課堂填鴨式的教學(xué)環(huán)境，因人而異的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求根本無(wú)法得到滿足。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)更使得各種信息資源以前所未有的速度進(jìn)入通過(guò)各種媒介渠道進(jìn)入并影響著我們的學(xué)習(xí)生活，傳統(tǒng)的以教師為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息時(shí)代的語(yǔ)言教育，如何在有限的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有機(jī)整合，在有限的課堂空間和教學(xué)實(shí)踐范圍內(nèi)使得學(xué)生獲取到更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，在新的教學(xué)模式下使得學(xué)生掌握到因人而異的個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。

1.3 陳舊的教學(xué)模式與新大學(xué)英語(yǔ)課程要求實(shí)施之間的矛盾

由于受到多年來(lái)應(yīng)試教育的影響，西部地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式大多仍然停留在“以教師為主”(teacher-centered)的階段。在課堂教學(xué)中，依然以傳統(tǒng)的填鴨式語(yǔ)言知識(shí)灌輸為主，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力很難有機(jī)會(huì)得到鍛煉，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的惰性得以滋長(zhǎng)，西部地區(qū)的大學(xué)生尤其是四川及云貴地區(qū)，由于地理及歷史的原因，受方言和本民族的語(yǔ)言影響較大，英語(yǔ)基礎(chǔ)本就薄弱，再加上在英語(yǔ)發(fā)音上有很大的局限性，學(xué)生大多習(xí)慣于被動(dòng)的知識(shí)接收，課堂參與度極其低下。長(zhǎng)此以來(lái)，在本該由師生共創(chuàng)的課堂交流活動(dòng)卻成了教師一人唱獨(dú)角戲的惡性循環(huán)局面，交互式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂向來(lái)只是老師的“一言堂”。因?yàn)樗?、六?jí)考試成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和就業(yè)市場(chǎng)的強(qiáng)大影響，西部地區(qū)的諸多高校都將大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與四、六級(jí)的通過(guò)率相結(jié)合，造成了不少學(xué)生“輕聽(tīng)說(shuō)，重閱讀”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)局面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的啞巴英語(yǔ)狀態(tài)中。這種局面的形成，表面上看體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段上，實(shí)質(zhì)上還是因?yàn)樵诮虒W(xué)理念上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)變。西部地區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中依然圍繞著“課堂學(xué)習(xí)教材，課下攻克四、六級(jí)”的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式。而根據(jù)最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。”[3]教學(xué)模式中，從“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變將成為《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在西部地區(qū)的高校推行過(guò)程中要解決的最大難題。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教育的新出路

(1)在教學(xué)模式上將外語(yǔ)教學(xué)與各個(gè)高校的專業(yè)特色課程相整合，建立區(qū)域性高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到日新月異的今天，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式也應(yīng)該隨之進(jìn)行大的調(diào)整和改進(jìn)，進(jìn)入 到21 世紀(jì)，云計(jì)算、MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等智能化技術(shù)在全球教育中正產(chǎn)生著廣泛的影響?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》指出，教育資源共享，實(shí)質(zhì)上就是將獨(dú)立的學(xué)校系統(tǒng)、教育系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)彼此有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，最合理地相互利用教育資源，使其發(fā)揮更大效用[4]。優(yōu)質(zhì)教育資源共享不僅包括服務(wù)于課程建設(shè)與教育教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化資源，也包括優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)傳播和教師遠(yuǎn)程授課等利用信息化手段促進(jìn)的教師資源共享，以及特殊教育教學(xué)儀器設(shè)備的遠(yuǎn)程共享等物質(zhì)資源共享。在資源共享的信息時(shí)代，結(jié)合自身院校的特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，把大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)以各種學(xué)生易于且樂(lè)于接受的方式創(chuàng)建成互助共享的教育信息平臺(tái)將是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的出路之一。在大學(xué)英語(yǔ)的教育上，西部地區(qū)可借鑒中小學(xué)教育模式中“大學(xué)區(qū)教育信息交流平臺(tái)”的經(jīng)驗(yàn)將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)信息資源以可共享的方式放置于局域網(wǎng)中。區(qū)域盟校的學(xué)生可自行選擇相應(yīng)課程獲取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在蘭州高校中有如安寧區(qū)的“空中連廊”、西安高校中的“邊家村聯(lián)盟”以及四川省高校組織成立的“四川省外語(yǔ)課程聯(lián)盟”即是此類聯(lián)盟。共享平臺(tái)可通過(guò)MOOCs、微課、精品課資源及翻轉(zhuǎn)課堂和基于語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的一些APP應(yīng)用軟件等信息技術(shù)手段朝著簡(jiǎn)短性、趣味性、即時(shí)性及應(yīng)用性的方向發(fā)展。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃上，可將本校的專業(yè)特色課程與外語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在“大學(xué)區(qū)”的范圍內(nèi)為平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象提供可選擇的信息資源，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下結(jié)合自身興趣和就業(yè)方向自主選擇有專門(mén)用途目的的英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。此類教學(xué)模式由于其隨時(shí)隨地的泛在性優(yōu)勢(shì)、潛移默化如影相隨的伴隨性特點(diǎn)和妙趣橫生的有聲化模練手段，將成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要有益補(bǔ)充。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式多解決的是學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題、統(tǒng)一性問(wèn)題，而資源共享平臺(tái)的建立有助于解決學(xué)生個(gè)別化問(wèn)題，是學(xué)生從傳統(tǒng)課堂上的客體地位中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在新型的資源共享平臺(tái)區(qū)域中真正成為學(xué)習(xí)的主體，而使得教師從原有的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位。區(qū)域聯(lián)盟間的校際語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源平臺(tái)將針對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和興趣所在將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類分層的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，采用靈活多變的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源效益的最大化；促進(jìn)教育公平和均衡化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“資源聚合、協(xié)同創(chuàng)新”，使之成為今后西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的有益必要補(bǔ)充。

(2)立足質(zhì)量，開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師“自救”式發(fā)展模式。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)中提出：“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。”[5]由此可見(jiàn)，當(dāng)今社會(huì)，人才和人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略在西部地區(qū)尤其是民族地區(qū)的深層推進(jìn)，目前，我們急需培養(yǎng)一批具有國(guó)際化視野、熟悉國(guó)際規(guī)則、對(duì)相關(guān)外語(yǔ)精通掌握的國(guó)際化人才力量。而這一重任責(zé)無(wú)旁貸地落在了高等院校英語(yǔ)教師的頭上。西部地區(qū)的大英教師在這極具挑戰(zhàn)的信息化時(shí)代必須開(kāi)啟“自救”式的發(fā)展模式，積極提高自身內(nèi)涵。第一，明確網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的角色定位，積極掌握先進(jìn)的技術(shù)手段以構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教師要一改過(guò)去填鴨式的教學(xué)模式，成為課程學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的建構(gòu)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在西部地區(qū)師資力量較為薄弱的基礎(chǔ)上，樹(shù)立起終生學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念，隨時(shí)更新和補(bǔ)充知識(shí)儲(chǔ)備，靈活熟練地掌握多媒體技術(shù)，采用MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種智能化技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)。第二，針對(duì)西部地區(qū)的地方需求，將大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)由通識(shí)課程(EGP)向?qū)ｉT(mén)用途課程(ESP)轉(zhuǎn)換。ESP課程具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高的課程特點(diǎn)。在大二及高年級(jí)階段開(kāi)始ESP課程可以滿足學(xué)習(xí)者在不同領(lǐng)域的需求，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與課程設(shè)置如能與本校的特色專業(yè)、學(xué)生的畢業(yè)需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)便朝著實(shí)用性的目標(biāo)又向前邁進(jìn)了一步。面對(duì)西部地區(qū)“一帶一路”的發(fā)展需要和民族地區(qū)的外交需求，像“中阿經(jīng)貿(mào)論壇”、“西洽會(huì)”及“中國(guó)國(guó)際旅游交易會(huì)”等，都有來(lái)自于阿盟諸國(guó)、東南亞地區(qū)及世界各國(guó)的參會(huì)代表，急需一些既通曉英語(yǔ)或阿語(yǔ)又具備經(jīng)貿(mào)和法律常識(shí)的復(fù)合型人才來(lái)服務(wù)社會(huì)，為西部地區(qū)的地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展貢獻(xiàn)力量。第三，面對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)信息資源，西部地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該樹(shù)立起崇高的職業(yè)道德感，成為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的掌控者，對(duì)于內(nèi)容豐富但質(zhì)量層次不齊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的甄別和篩選，通過(guò)自己已有的知識(shí)貯備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)為學(xué)生推薦和使用集趣味性、人文性、實(shí)用性和專業(yè)性于一身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，收放自如且有的放矢地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

(3)立足自身，開(kāi)啟“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代下西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主型模式。學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的重要特征之一，其特點(diǎn)是主動(dòng)和自律[6]。只有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性使之成為自發(fā)自覺(jué)行為，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，能自愿采取一種積極的態(tài)度積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)之中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果會(huì)大大提高。對(duì)于廣大的西部地區(qū)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下如何培養(yǎng)起堅(jiān)實(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，使用正確的學(xué)習(xí)策略，采取有效的學(xué)習(xí)手段，從而在龐雜的英語(yǔ)信息資源庫(kù)中以自身的知識(shí)儲(chǔ)備能力通過(guò)去偽存真、去粗存精的資源篩選來(lái)挑選出既適合自身專業(yè)需求又符合自身語(yǔ)言能力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這將至關(guān)重要。西部地區(qū)的高校應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生必須提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，訓(xùn)練自己的網(wǎng)絡(luò)技能，培養(yǎng)自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力?！吧卟蝗鐚W(xué)而知之者，學(xué)而知之者不如樂(lè)而知之者。”語(yǔ)言學(xué)習(xí)的背后，承載著豐富的文化內(nèi)涵，只有真正培養(yǎng)起了學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，當(dāng)他們將探索語(yǔ)言文字背后豐富的文化內(nèi)涵變成自身熱切的學(xué)習(xí)渴望時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程才具備了勢(shì)不可擋的內(nèi)驅(qū)力。接受語(yǔ)言的過(guò)程也因此從消極被動(dòng)的填鴨式被灌輸轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的內(nèi)化吸收行為。西部地區(qū)幅員遼闊，擁有著璀璨豐富的民族文化資源，尤其是在當(dāng)今全球化的新格局中，在新世紀(jì)國(guó)家“一帶一路”的建設(shè)規(guī)劃下，西部地區(qū)的學(xué)生更應(yīng)該依托本民族本地區(qū)豐富的物質(zhì)資源和文化資源，開(kāi)拓視野，放大格局，胸懷與世界各國(guó)的物質(zhì)文明與精神文明對(duì)話交流的積極心態(tài)，確立本民族本區(qū)域在世界格局中的新坐標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于目前對(duì)西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教育在師資、生源、教學(xué)模式上的現(xiàn)狀分析，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，筆者認(rèn)為，切實(shí)建立區(qū)域性高等院校校際外語(yǔ)資源共享平臺(tái)，尋求西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師“自救”式發(fā)展模式和開(kāi)啟“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代下西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主型學(xué)習(xí)模式已刻不容緩，勢(shì)在必行。未來(lái)，在日益密切的國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)合作與文化交流中，西部地區(qū)的民族文化將借助英語(yǔ)這一交流工具與文化載體在世界范圍內(nèi)傳播開(kāi)來(lái)并發(fā)揚(yáng)光大，從而實(shí)現(xiàn)西部地區(qū)的跨越式發(fā)展。

(

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[S].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007:第一條.

[2] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[S].第十六章第四十八條.

[3] 羅杰斯.學(xué)習(xí)的自由[M]．北京: 文化教育出版社，1984:45-48.

[4] 童美茹.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式與多媒體模式比較[J].新西部, 2014(307):118.

[5] 王麗江，李玉紅.西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師“自救式”內(nèi)涵學(xué)習(xí)與發(fā)展的思考與研究[J].校園英語(yǔ)，2014(22):2-3.

責(zé)任編輯：劉 琳

An Exploration on College English Teaching Mode in Western Region of China in the Background of Internet+

TONG Meiru

(College of Humanities and Foreign Languages, Xi′ an University of Science and Technology, Xi′ an 710054, China)

This paper focuses on the new college English teaching mode in background of Internet+ through the present status analysis in western regions of China. By expounding the existing thorny problems from the three aspects such as the quality of enrollment students, hardware equipment and teaching mode, it presents the idea of establishing regional intercollegiate foreign language resource sharing platform, the self-rescue developmental mode for teachers in western regions and the autonomy learning mode based on multinational culture resources.

Internet+; western regions; college English teaching mode； self-rescue developmental mode； autonomy learning mode

2016-07-09

陜西省社科聯(lián)重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究項(xiàng)目 (2015Z072)

童美茹(1978-)，女，甘肅平?jīng)鋈?，工程師，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

G642

A

1009-3907(2017)02-0092-03