少數(shù)民族大學生就業(yè)價值取向特點及引導

郭琳

【摘 要】 本文分析了少數(shù)民族大學生就業(yè)價值取向現(xiàn)狀及影響因素，提出了少數(shù)民族大學生就業(yè)取向的引導策略。要引導少數(shù)民族大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；加強少數(shù)民族大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導教育；提升少數(shù)民族大學生綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力；加強少數(shù)民族大學生的創(chuàng)業(yè)教育。

【關(guān)鍵詞】 少數(shù)民族大學生；就業(yè)；價值取向；引導策略

就業(yè)價值取向，是指在一定歷史條件下，擇業(yè)主體在就業(yè)過程中對擇業(yè)價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態(tài)度，是職業(yè)選擇的指南和方向，是研究大學生就業(yè)問題最為核心的部分。關(guān)注、思考、調(diào)查、研究大學生就業(yè)價值取向的問題，引導和培育大學生科學的擇業(yè)價值觀，對大學生的就業(yè)以及今后的人生發(fā)展有著積極的意義，對國家科教興國戰(zhàn)略的實施，人力資源的合理配置，國家經(jīng)濟發(fā)展有著深遠影響。

少數(shù)民族大學生作為我國民族地區(qū)未來發(fā)展的中堅力量，關(guān)注少數(shù)民族大學生的成長與發(fā)展事關(guān)國家和民族地區(qū)的長遠發(fā)展。伴隨社會主義市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入，我國社會的經(jīng)濟成分、利益主體、社會組織形態(tài)、生活交往方式日趨多樣化，各種新興職業(yè)、行業(yè)門類層出不窮，人們的就業(yè)觀念、職業(yè)價值傾向日漸開放和多元，少數(shù)民族大學生的職業(yè)價值觀也會受到這些變化發(fā)展的影響，其就業(yè)價值取向也呈現(xiàn)出與以往時代所不同的各種問題，因此，在新的時代背景下積極探索少數(shù)民族大學生就業(yè)價值取向的特點并進行有針對性的對策探討，無疑對于少數(shù)民族大學生的成長成才和高質(zhì)量就業(yè)具有深刻的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、少數(shù)民族大學生就業(yè)價值取向現(xiàn)狀

為了了解少數(shù)民族大學生就業(yè)價值取向的情況，本人對所在高校中南民族大學的少數(shù)民族學生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收292份，涉及回族、土家族、蒙古族、苗族、藏族、朝鮮族、哈尼族、達斡爾族、布依族等25個少數(shù)民族。通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學生的就業(yè)價值取向呈如下特點：

1、就業(yè)目標相對比較務實，追求穩(wěn)定

48%的少數(shù)民族大學生首選的就業(yè)單位是事業(yè)單位、國有企業(yè)、學校及科研院所，34%的少數(shù)民族大學生首選的就業(yè)單位是政府機關(guān)、公務員，選擇參加基層服務項目的只有4人。由此也可以看出少數(shù)民族大學生面對嚴峻的就業(yè)形勢，就業(yè)價值取向呈現(xiàn)追求穩(wěn)定性的特點。隨著國家一系列鼓勵大學生到基層就業(yè)政策的出臺，參加西部計劃、基層服務項目的人數(shù)有所增加，但是整體比例仍然不高，這也說明少數(shù)民族大學生基層工作意識比較淡薄。

2、就業(yè)期望值較高

對于薪酬期望值，50%以上的同學選擇了5000元以上，31%的同學選擇4000-5000元，10%的同學選擇3000-4000元，少數(shù)民族大學生對薪酬的期望值要比目前大學畢業(yè)生的平均工資高。在市場經(jīng)濟的發(fā)展下，人們對經(jīng)濟利益越發(fā)看重，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟因素雖然是少數(shù)民族大學生擇業(yè)的標準之一，但并不是唯一的標準，43%的學生在擇業(yè)時首要考慮個人發(fā)展。

3、創(chuàng)業(yè)意識不強

有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，發(fā)達國家大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率是20%-30%，而我國高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率只有1%-2%。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，少數(shù)民族大學生有創(chuàng)業(yè)打算，而且嘗試過或者正在進行的僅占6%，63%的同學有創(chuàng)業(yè)打算，但是沒有做過嘗試，31%的少數(shù)民族大學生從來沒有過創(chuàng)業(yè)的打算。

4、職業(yè)規(guī)劃意識不強

越來越多的少數(shù)民族大學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，63%以上的學生有一些簡單的規(guī)劃，但是只有10%的學生很認真的進行了規(guī)劃，還有27%的同學不知怎么規(guī)劃、從來沒做過規(guī)劃或者是覺得無所謂。

5、對就業(yè)形勢認識理性

就業(yè)難的問題已經(jīng)持續(xù)多年，少數(shù)民族大學生對當前的就業(yè)形勢認識比較理性、客觀，69%的少數(shù)民族大學生認為就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)壓力大，60%以上的少數(shù)民族大學生感覺自己的就業(yè)前景一般，只有15%的少數(shù)民族大學生對自己的就業(yè)前景持樂觀態(tài)度。

二、少數(shù)民族大學生就業(yè)價值取向的影響因素

1、社會環(huán)境

少數(shù)民族大學生受到社會環(huán)境、多元文化的影響，形成了一些錯誤的、非理性的就業(yè)觀念。目前，社會上的急功近利行為和浮躁偏激的情緒，導致大學生的功利主義傾向和擇業(yè)中的非理性傾向。另外，國家制度和社會保障也是影響少數(shù)民族大學生就業(yè)價值取向的重要因素，80%的少數(shù)民族大學生選擇公務員、國企、事業(yè)單位，正是因為這些工作社會保障比較健全。

2、家庭環(huán)境

父母的思想觀念、教育影響著孩子的價值取向、思想觀念和行為表現(xiàn)，父母對大學生職業(yè)選擇的意見、父母對就業(yè)地域的選擇、父母對就業(yè)單位的評價等都會影響大學生的就業(yè)價值取向。[1]傳統(tǒng)的穩(wěn)定、保守、官本位等家庭教育觀念，會對少數(shù)民族大學生的就業(yè)價值取向產(chǎn)生消極影響。家庭期望值過高也會導致少數(shù)民族大學生擇業(yè)時出現(xiàn)就業(yè)價值觀偏差。因此，家庭要引導教育孩子積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹立正確的就業(yè)價值取向。

3、自身因素

部分少數(shù)民族大學生對自己沒有客觀的認知和準確的定位，存在眼高手低、好高騖遠的問題，或者盲目跟風隨大流，這些會對他們的就業(yè)選擇產(chǎn)生影響。部分學生對高校開設的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)課程不夠重視，對于一些實踐課程應付了事。另外，部分少數(shù)民族大學生受民族傳統(tǒng)習慣、民族文化、禁忌和成長背景的影響，只能回民族地區(qū)就業(yè)。

三、少數(shù)民族大學生就業(yè)取向的引導策略

1、引導少數(shù)民族大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

多元文化、社會思潮和社會輿論給少數(shù)民族大學生的就業(yè)價值取向的形成和發(fā)展帶來很大的影響，有很強的導向性和感染性。因此，我們要通過各種途徑增強少數(shù)民族大學生對中華民族的認同感，對社會主義核心價值的認同感，增強服務社會的責任感，將個人發(fā)展與社會發(fā)展結(jié)合起來，積極創(chuàng)建正確的輿論環(huán)境，潛移默化的影響少數(shù)民族大學生的就業(yè)價值取向，使少數(shù)民族大學生形成積極、健康的職業(yè)價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在面對就業(yè)價值沖突時，能夠做出理性判斷和合理取舍。

少數(shù)民族學生不愿意回到民族地區(qū)工作的，要鼓勵他們到西部去，到基層去，到祖國最需要的地方去，響應國家號召，回到民族地區(qū)建設家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟和社會發(fā)展貢獻自己的力量。政府應該通過宏觀調(diào)控，制定更多的優(yōu)惠政策，加大扶持力度。

應當引導少數(shù)民族大學生充分認識當前的就業(yè)形勢，合理調(diào)整自己的期望值，拓寬選擇職業(yè)的范圍，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，根據(jù)自身的實際選擇最適合自己的崗位，盡量避免盲目跟風。

2、加強少數(shù)民族大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導教育

從入校開始就對少數(shù)民族大學生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導教育，幫助他們正確的認識自己，了解自己的興趣、性格、價值觀和能力，同時去了解社會對人才的需求和要求，尋找差距和不足，發(fā)揮積極主動性，積極去參加社會實踐和實習，不斷提高自己的就業(yè)競爭力。學校要上好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課，貫穿大學整個過程，既注重意識的培養(yǎng)，又注重專業(yè)技能、實踐能力、求職面試技巧的培訓，真正發(fā)揮出課程的作用。

進一步拓寬少數(shù)民族大學生的就業(yè)渠道，組織少數(shù)民族畢業(yè)生的專場招聘會。完善就業(yè)指導服務體系，推進就業(yè)指導服務的全程化、個性化和專業(yè)化，建立健全少數(shù)民族大學生的就業(yè)指導檔案，結(jié)合少數(shù)民族大學生的實際需求，有針對性的開展就業(yè)指導和服務工作，提高就業(yè)的實效性。

3、提升少數(shù)民族大學生綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力

由于很多少數(shù)民族大學生來自邊遠地區(qū)或者民族地區(qū)，所受的教育基礎比較弱，英語計算機水平都不高，自主學習能力不強，所以要做好少數(shù)民族大學生的學習指導和幫扶，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能和學習能力。同時為少數(shù)民族大學生創(chuàng)造各種機會，搭建鍛煉的平臺，培養(yǎng)他們的責任心、團隊意識、溝通能力、競爭能力等，提高他們的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。少數(shù)民族大學生在求職的過程中可能會遇到更多的壓力和挫折，自身要健全自己的心理素質(zhì)，提高自己面對失敗和挫折的心理承受能力，學校也要對少數(shù)民族大學生進行有針對性的心理輔導和調(diào)節(jié)。

4、加強少數(shù)民族大學生的創(chuàng)業(yè)教育

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多少數(shù)民族大學生雖然有自主創(chuàng)業(yè)的想法但是都只是想想而已，并沒有付諸實施，學校要對少數(shù)民族大學生加大創(chuàng)業(yè)教育，提高少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，可以采取創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)宣講等形式，引導少數(shù)民族大學生根據(jù)民族文化和民族特色進行創(chuàng)業(yè)，高校要鼓勵少數(shù)民族大學生積極參與創(chuàng)業(yè)競賽、申報創(chuàng)業(yè)項目，并為他們提供一定的資金支持。要落實好少數(shù)民族大學生自主創(chuàng)業(yè)稅費減免、小額擔保貸款、創(chuàng)業(yè)培訓補貼等優(yōu)惠政策?！案咝Ｒ⑼晟苿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔任導師，鼓勵大學生積極參加模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等實踐活動，多渠道、多方式提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力”。[2]“落實完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策”，“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地建設和資金投入”。[3]

【參考文獻】

[1] 牟艷娟，楊程程.當代大學生就業(yè)價值取向及應對策略研究[J].湖北社會科學，2015（06）.

[2] 袁貴仁.在2014年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡視頻會議上的講話.

[3] 袁貴仁.在2016屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡視頻會議上的講話.

【作者簡介】

郭 琳（1978-）女，河南南陽人，講師，從事大學生思想政治教育研究.