淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

黃婧君

摘 要：隨著理論與實踐相結合這一教學理念的逐漸深入，情境教學法越來越受到教育界的推崇，雖然教師或多或少地都會運用到這種教學方法，但是由于教師對情境教學法的理解不夠深入，在實際的運用過程中出現(xiàn)了諸多問題。因此從情境教學法的概念入手，具體地談了如何更好地借助情境教學法來打造高效的小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文；情境教學法；高效課堂

一、提升教師自身素質

任何一種教學方法的組織者和主導者都是教師，也就是說，教師是這種教學方法有效運用的重要保障，因此提高教師自身素質迫在眉睫。教師首先必須熟知情境教學法的理論來源，了解它的運用規(guī)則，然后進行不斷的嘗試與反思，直到游刃有余地運用它，這樣才能發(fā)揮這種教學方法的“閃光點”，才能讓學生在這種教學方法的映射下獲得更好的語文學習體驗，掌握更多的語文知識，才能發(fā)揮情境教學法的價值，才能在情境教學中促進學生各方面能力的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設真實生活情境

“情境教學法”中的關鍵詞在于“情境”二字，那么創(chuàng)設一個怎樣的情境才是適合小學生的，怎樣的情境才能達到教學目的等都是語文教師要考慮的問題。因此教師在創(chuàng)設情境時要注重幾點：第一，創(chuàng)設的情境必須是真實的，密切聯(lián)系學生生活的，只有學生熟知的情境才能引起學生的共鳴，才會讓學生以最大的熱情投入教學情境中去。第二，在選擇情境中的物品時，教師要切記選擇學生經常用到的東西，例如：玩具、文具、生活用品等，這樣不僅方便教師為創(chuàng)設情境尋找材料，又便于勾起學生的已有認知。第三，情境中的教具應符合學生的年齡特點和認知水平，例如：針對小學生直觀形象性思維較強的特點，教師在選擇物品時，要盡可能地選擇顏色鮮艷、體積較大的教具，這樣更容易吸引學生的眼球，更有利于幫助學生理解和掌握知識。

三、豐富情境教學模式

通常情況下，教師會采用“角色扮演”的方式為學生創(chuàng)設一個教學情境，他們認為只有讓學生通過角色的扮演才會全身心地投入情境中，但這種做法一定程度上縮小了情境教學模式的范圍，除了角色扮演，游戲、生動形象的語言、繪畫、音樂欣賞、詩歌朗誦、體操、旅游觀光等方式都是將教育內容滲透到情境中去的教學模式。因此，教師在運用情境教學模式進行教學的過程中，要注重情境教學法的多樣性，盡可能地為學生創(chuàng)設形式多樣的教學情境，這樣不僅會增添課堂教學的趣味性，而且也會消除學生對角色扮演的厭倦感，維持學生對教學情境的興趣與好奇心。

四、知識滲透情境之中

“情境教學法”除了“情境”這一關鍵詞外，還有“教學”，同時它也是這一教學方法的最終目的。換句話說，情境創(chuàng)設的最終目的是為了教學，但是這個教學不是外顯的教學，而是內隱的；這個教學的主體不是教師，而是學生；這個教學不是學生被動接受的，而是學生主動探索的。因此教師在組織情境教學時，要以學生為主體，不能過多地干涉學生體驗情境，破壞學生的情緒體驗熱情。但是要特別注意的是，這個“情境”必須是“理寓其中”的情境，基于此，教師要有目的、有計劃地將知識蘊藏在情境之中，讓學生主動去發(fā)掘，去探索，這樣學生獲得的知識才是最牢固的。

五、注重師生情感交流

情境的創(chuàng)設不僅可以增強學生對語文教學活動的興趣，同時也可以增進師生之間的情感交流。在教學情境中，教師不再是“教師”，他或是學生的同伴，或是某一角色扮演中的成員，換句話說，教師角色的變動為師生互動與交流提供了更加方便、更加親近的平臺。而師生互動中蘊含著多層交流關系，包括：師生交流、生生交流、學生與學習內容的交流、教師與學習內容的交流等，在這個較為復雜的交流關系中，教師與學生在學習內容的牽引下，互相溝通與交流，在不斷發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中，學生對學習語文的興趣、學習語文的能力以及自信心等都會得到極大的提升，同時教師在與學生的交流互動中，語文教學能力、處理教學問題的能力、與學生交流的能力等也會得到大幅度的提升。因此師生互動的過程也是一個教學相長的過程。因此教師在組織教學情境時，一定要抓住這個機會，多與學生進行情感的溝通，設身處地地了解學生的想法與需求。此外，在教學情境中，教師不僅是一個成員，更是一個榜樣，教師要秉持以身作則的品質，用自己的人格魅力促進學生學習的動力，這樣才是真正發(fā)揮了情境創(chuàng)設的最大

作用。

綜上所述，情境教學法確實為小學語文教學活動增添了樂趣，彌補了傳統(tǒng)教學法的缺陷，大大提高了小學語文課程的教學效率，但是它僅僅是眾多教學方法中的一個，因此語文教師在利用情境教學法組織教學時，不可一味地盲目并頻繁地使用它，要根據(jù)教學內容、教學目標、課程時間以及學生的年齡特點和認知特點等來合理、靈活地運用情境教學法，學會與其他教學方法結合起來使用，只有這樣才能發(fā)揮情境教學法的真正價值。

參考文獻：

[1]王丹丹.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].讀天下，2016（10）.

[2]梁鐘欽.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）.