新課程理念下小學(xué)生習(xí)作起步教學(xué)的研究

林冬玉

摘 要：在學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步階段，教師要講究作文教學(xué)藝術(shù)，這時扶好孩子的“寫作”特別重要，也特別有意義。三年級學(xué)生雖然有了看圖寫話的基礎(chǔ)，但是對“正式作文”存在懼怕的心理。教師應(yīng)采取有效的手段，淡化學(xué)生的作文意識，消除其對作文的恐懼感，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的優(yōu)秀讀物，汲取文學(xué)養(yǎng)分，感受寫作藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的作文，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重多維度、多元化地改進(jìn)作文評價，使學(xué)生樂于寫作。

關(guān)鍵詞：習(xí)作起步；閱讀；評改；教學(xué)藝術(shù)

“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。”是的，雄鷹只有張開翅膀，才可以在藍(lán)天下翱翔；船兒也只有揚(yáng)起風(fēng)帆，方能破浪遠(yuǎn)航。面對困難要敢于說“我能行！”，只有敢于嘗試并付諸努力的人，才能成為生活中的強(qiáng)者。如果是被動地不敢面對困難，就如同怕虎，終究還會被虎撲倒。反思我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們豈能不擔(dān)憂？設(shè)想：讓剛升上三年級的學(xué)生望“作文”而生畏，甚至止步、逃避的話，又怎么能寫出一篇篇我們期待的優(yōu)秀作文來？

一、淡化作文意識，消除作文恐懼感

雖然小學(xué)三年級學(xué)生經(jīng)歷了一、二年級看圖寫話的學(xué)習(xí)，對“正式作文”卻有“老虎吃天，不知從哪兒下口”的感覺。 作文課上，他們急得臉紅耳赤，甚至采取“鴕鳥政策”，把頭埋在課桌上不想也不敢正視作文課。學(xué)生寫出的作文，常常是顛三倒四，前言不搭后語，畏懼作文的情緒一覽無疑。在這種形勢下，教師一定要更新教學(xué)觀念，換一種形式，淡化學(xué)生的作文意識，找到寫作的切入點(diǎn)：游戲誘導(dǎo)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要讓學(xué)生樂于動筆，樂于表達(dá)。游戲正是創(chuàng)造了這一前提，為“樂于動筆，樂于表達(dá)”提供了可能。在游戲中，學(xué)生不知不覺接受了作文、走進(jìn)了作文，不但不怕作文，甚至愛上了作文。同時，生動有趣的游戲內(nèi)容也讓學(xué)生“言之有物”，寫出的作文也不再是空洞無物的“文字編碼”。例如，三年級的第一次習(xí)作訓(xùn)練：自我介紹，可以上成“說說我自己”的趣味游戲活動。游戲則更豐富了，可以讓學(xué)生玩玩“傳話”“掰手腕”“畫鼻子”等游戲，觀察同學(xué)的表現(xiàn)，揣摩內(nèi)心的感受，下筆自然妙趣橫生。

二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，感受寫作藝術(shù)

孩子學(xué)會走路后，大人總不失時機(jī)地示范、不厭其煩地叮囑：這里有一道坎，你要跨過去；那里有一塊果皮，你別踩上去……同樣，作文教學(xué)應(yīng)課內(nèi)課外結(jié)合，聽說讀寫結(jié)合，應(yīng)在習(xí)作起步階段就激發(fā)學(xué)生興趣并加強(qiáng)訓(xùn)練量，用千分的熱情和希望去灌溉“作文”這個百花園，才能使它開滿燦爛絢麗的“花朵”。

1.發(fā)揮教材的作用

入選教材的文章，絕大多數(shù)是文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，學(xué)生應(yīng)理解、吸收、運(yùn)用它們。從習(xí)作內(nèi)容上，可以學(xué)習(xí)教材的選題，如學(xué)完《燕子》后，讓學(xué)生動筆寫寫家中的小動物：小雞、小鴨、小貓等；“賞”完《荷花》，讓學(xué)生寫寫校園中絢麗多彩的杜鵑花；讀完《普羅米修斯》后，讓學(xué)生寫寫自己心目中敬佩的人。從寫作方法上，可以學(xué)習(xí)教材的謀篇布局，如三年級上冊安排的一些總—分—總結(jié)構(gòu)的文章，《趙州橋》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等，讓學(xué)生感悟總—分—總結(jié)構(gòu)的妙處，體會前呼后應(yīng)的寫法；也可以學(xué)習(xí)教材的遣詞造句，讓學(xué)生品味教材中一些優(yōu)美詞句的巧妙運(yùn)用，積累豐富的語言材料；還可以學(xué)習(xí)教材的表情達(dá)意，讓學(xué)生明白寫作就是自己真情實(shí)感的書面表達(dá)，學(xué)習(xí)教材中常見的表達(dá)方式，如借物抒情、寓情于景，再如，先抑后揚(yáng)、明貶實(shí)褒。通過探究，感受課文的寫作藝術(shù)，啟迪學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生模仿名家名篇，創(chuàng)造出同樣多姿多彩的小作品。

2.拓寬閱讀的視野

教材是學(xué)之根本，學(xué)生對其中的每一篇文章都會細(xì)細(xì)地閱讀、品味。然而，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可抓住這個契機(jī)，讓學(xué)生把目光由課內(nèi)投向課外，如學(xué)完《少年閏土》后，讓學(xué)生猜猜：長大后的閏土又會怎樣？還會是作者心目中羨慕向往的伙伴嗎？在學(xué)生興趣盎然之時，借機(jī)向?qū)W生介紹《故鄉(xiāng)》，再讓學(xué)生解開心中的疑問，了解現(xiàn)實(shí)中的閏土是多么令人無奈；教完《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生余味未盡，再讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀小說《昆蟲記》《森林報》，了解那神秘離奇、不為我們所知的動物世界；讀完《魯賓遜漂流記》（節(jié)選）后，學(xué)生對主人公的命運(yùn)備加關(guān)懷，此時，再讓學(xué)生閱讀這本書，學(xué)生肯定是能欣然接受。

在閱讀訓(xùn)練中，教師還可向?qū)W生推薦、介紹適合他們的讀物，可以是童話選，可以是歷險記，也可以是優(yōu)秀作文集，只要是學(xué)生想看、感興趣的即可。同時，還要教會學(xué)生做讀書筆記，把平時積累得來的“材料”，以寫的形式保留下來；把讀到的優(yōu)美詞句、讀后的感受體會一并記錄下來，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感情體驗(yàn)?？傊處煈?yīng)盡可能給學(xué)生提供一道道“美味佳肴”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的去品味、吸收；教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供一筆筆可利用的“財富”，讓學(xué)生根據(jù)自身情況去接收、貯藏。

三、觀察想象積累，激發(fā)寫作興趣

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

只有仔細(xì)地觀察事物，認(rèn)真地體驗(yàn)生活，寫作文時才有話可寫，寫出的文章才會活靈活現(xiàn)。

在學(xué)寫喜愛的一種花時，首先，可以讓學(xué)生學(xué)《荷花》這篇課文，看關(guān)于荷花的資料圖片，了解荷花的形象、生長環(huán)境，如季節(jié)合適還可拿出實(shí)物，讓學(xué)生聞一聞香味，加深印象；然后，讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行小組合作種植，寫觀察日記。這時，學(xué)生就知道該從哪些方面進(jìn)行觀察了，進(jìn)而慢慢地培養(yǎng)他們的觀察能力。最后，教師還應(yīng)趁熱打鐵，在正式寫作時引導(dǎo)學(xué)生有順序地了解花的根、莖、葉，重點(diǎn)觀察花的顏色、姿態(tài)、香味等。學(xué)生有了平時觀察的積累，按照一定的順序描寫，就容易寫出一篇好的文章。

2.引發(fā)學(xué)生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭動力。在教學(xué)過程中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新意識。例如，學(xué)生寫到漳州的市花“凌波仙子”——水仙花時，對水仙花的花瓣及花蕊可以展開豐富的想象，把六片花瓣想象成白玉雕成；把花蕊想象成一個亭亭玉立的美麗仙女，一陣微風(fēng)吹來，這美麗的仙子正搖晃著柔美的身軀，在水面上翩翩起舞……讀到這樣細(xì)膩的描繪，誰能不為學(xué)生出色的描寫拍案叫絕！學(xué)生在交流中思維碰撞，想象更加充實(shí)生動，寫出的作文也就妙筆生花了。

3.鼓勵學(xué)生自主積累語言

“不積跬步，無以至千里?！睂W(xué)生要積累豐富的語言才能寫好作文。對缺乏自覺性的三年級學(xué)生，要不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們增加語言的儲備量。教師可以定期檢查學(xué)生課外摘抄的好詞好句，讓學(xué)生熟讀一些詩詞、名言；課內(nèi)開展讀書匯、朗誦比賽、知識競賽、成語接龍等活動，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法，幫助他們獲取寫作素材。學(xué)生經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，不斷豐富和完善寫作語言，作文水平也就不斷地提高。

四、重視作文評改，體驗(yàn)成功的喜悅

從來沒有做父母的指責(zé)自己剛學(xué)會走路的孩子“你是怎么走的，姿勢這么難看”，取而代之的是發(fā)自內(nèi)心的“你真棒”，同樣，教師也要用欣賞的、鼓勵的、寬容的眼光，看待學(xué)生用文字走出的第一步。

1.真誠的欣賞

著名作家、學(xué)者劉墉介紹自己的女兒上小學(xué)一年級剛學(xué)寫日記時，寫出的日記水平可想而知，可老師總是津津有味地讀，津津有味地改。不過，她不是改拼錯的字和用錯的語法，而是加上一些“呼應(yīng)”“叫好”的欣賞性的句子。反思我們的評改，自覺慚愧。因此，當(dāng)我們看到孩子的作文錯字連篇、詞不達(dá)意、顛三倒四時，不要忙著發(fā)脾氣、撕本子，試著去欣賞它，為它叫好。教師要努力選取一個用得巧妙的詞或句子，在評議作文時給予肯定，讓學(xué)生感到尊嚴(yán)、感到自信、感到成功，向著積極向上的方向不斷前進(jìn)。

2.慷慨的分?jǐn)?shù)

就像我們不能要求剛學(xué)會走路的孩子要會跑步一樣，我們也不能苛求剛學(xué)會寫作文的學(xué)生寫出精妙絕倫的文章來。在這種情況下，不要吝嗇你手中的分?jǐn)?shù)，因?yàn)樗募钭饔貌豢尚∫?。假如你初寫作文時，總是得不到肯定，分?jǐn)?shù)總是低于60分，你會喜歡它，并為之而不懈努力嗎？答案是否定的。假如你的一位學(xué)生平時作文水平偏低，可這一回卻大有進(jìn)步，我們?yōu)槭裁催€要給他60分？我們?yōu)槭裁床唤o他80分，甚至90分？如果這80分或90分能給他帶來巨大的動力，能激勵他前進(jìn)，那又有何不可？不要讓一成不變的觀念蒙蔽你的眼睛，不要生硬地把握一個尺度，不要斤斤計較你筆下分?jǐn)?shù)的“斤兩”，要舍得給進(jìn)步的學(xué)生以高分的鼓勵。

3.成果的展示

教師積極利用“Claroline”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生展示自己的習(xí)作，發(fā)表學(xué)生的讀后感、閱讀心得，鼓勵其他學(xué)生認(rèn)真閱讀他們的文章，使他們產(chǎn)生自豪感，感受作文帶來的喜悅，同時，利用班級的主題班會課，開展一些有關(guān)于展示閱讀成果的活動，如“奇文趣事大比拼”“美詞美名小舞臺”“為人處世小感悟”等，定期“習(xí)作集”，讓愛讀書的學(xué)生充分展示自己的閱讀成果，沉浸在讀書、作文的快樂中。在這過程中，引導(dǎo)那些不愛讀書的學(xué)生積極行動起來，與書交朋友，享受舒適、滿足的閱讀感覺，創(chuàng)作出一篇篇精妙絕倫、令人拍案叫絕的好作文來。

“良好的開端是成功的一半?！毕Ｍ蠋熢趯W(xué)生的作文起步時，能夠積極地轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，講究作文教學(xué)藝術(shù)，真正克服學(xué)生的畏懼心理，引導(dǎo)觀察、想象、積累，培養(yǎng)其寫作的興趣，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

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（作者單位：福建省長泰縣巖溪中心小學(xué)）