高校微課教學(xué)推廣策略淺析

趙魯華+曹沖振+王建春

摘 要：作為一種新型有效的學(xué)習(xí)方式，微課已成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，也是高校進(jìn)行教育教學(xué)改革的新途徑。雖然目前針對微課已有較多的理論研究，但微課并未真正進(jìn)入到大學(xué)教育教學(xué)中。文章基于目前高校微課應(yīng)用現(xiàn)狀，分析了影響高校微課發(fā)展的主要因素，并提出從引入微課、到微課試點(diǎn)、微課與傳統(tǒng)課堂深度融合、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂、基于微課的SPOC（Small Private Online Course）、MOOC（Massive Open Online Course）教學(xué)的五階段循序漸進(jìn)發(fā)展策略，對微課的實(shí)際推廣應(yīng)用具有積極意義。

關(guān)鍵詞：微課；高校教育教學(xué)；漸進(jìn)式推廣策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0034-04

一、引言

微課以其短小精悍、簡單易學(xué)、便捷操作、個(gè)性化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢特點(diǎn)成為高校教學(xué)研究的熱點(diǎn)。目前，針對微課的理論研究較多。大多集中在對微課的定義、特點(diǎn)、制作流程、教師應(yīng)具備的素質(zhì)等方面進(jìn)行研究[1-3]；也有基于全國微課比賽分析目前微課制作水平，提出微課制作上存在的各種問題[4-5]；還有很多研究分析了好的微課、真正的微課應(yīng)該達(dá)到的水平，并從宏觀上分析高校應(yīng)該采取的措施[6-8]。這些研究對微課概念的普及具有積極意義。但是和理論研究的熱度相比，微課并沒有進(jìn)入高校的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，這主要是理論研究中提到的微課教學(xué)方式需要有高質(zhì)量的微視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)資源。但局限于高校當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀、教師的技能、設(shè)備資源、學(xué)生特點(diǎn)等方面，要想一步實(shí)現(xiàn)理論上真正意義的微課教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。高校只有結(jié)合其實(shí)際情況，制定漸進(jìn)的微課推廣發(fā)展策略，順序漸進(jìn)地發(fā)展微課教學(xué)，才能真正讓微課進(jìn)入實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中。論文基于對高校教學(xué)現(xiàn)狀及微課應(yīng)用特點(diǎn)的分析，提出基于微課的高校教學(xué)改革漸進(jìn)發(fā)展策略，以促進(jìn)微課盡快進(jìn)入實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，提高當(dāng)前高校教學(xué)效果，并推動(dòng)高校信息化微課教學(xué)方式的建設(shè)和發(fā)展。

二、高校教學(xué)中微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析

微課是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體記錄教師圍繞學(xué)科某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程。其核心資源是微視頻，并包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的微教案、微課件、習(xí)題、反思等輔助性教與學(xué)的內(nèi)容。微課是在傳統(tǒng)單一的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[1-8]。微課針對課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，具有時(shí)間短、容量小、內(nèi)容精、情景化、易傳播等特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求，也有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高，可有效地促進(jìn)教學(xué)改革。因此，作為一種新型有效的教學(xué)資源，微課必將成為高校的一種教育教學(xué)新方式。

然而目前微課并沒有進(jìn)入高校的教學(xué)應(yīng)用中，主要局限于目前高校缺乏制作微課的各種設(shè)施工具，教師制作微課的技能，以及學(xué)校各種考核政策、專業(yè)體系結(jié)構(gòu)、課程大綱設(shè)置等方面也影響到微課教學(xué)的開展。在微課認(rèn)識(shí)還不清晰、實(shí)踐方向不明確、導(dǎo)向不清時(shí)就盲目投入資源，又可能造成很大的資源浪費(fèi)。

其次，在教師方面，要制作高質(zhì)量的微課，并形成一個(gè)微課課程體系，需要教師付出很大的精力。教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，改變教學(xué)策略，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)利用各種拍攝和編輯技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)手段等進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和制作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在微視頻中，教師要具有親和力、飽滿的教學(xué)情緒，使用具有感染力的教學(xué)語言等；這些對高校教師提出了很高的要求[9-10]。大部分教師由于沒有太多時(shí)間學(xué)習(xí)專門的制作技術(shù)，心有余而力不足。還有些教師受思維定式的困擾，或限于科研壓力、精力有限等因素會(huì)從心理上抵觸微課教學(xué)。因此，受各種因素的限制，沒有高質(zhì)量的微課教學(xué)資源就不開展微課教學(xué)，這成為制約微課開展的瓶頸。微課設(shè)計(jì)制作是一個(gè)系統(tǒng)的過程，涉及到很多細(xì)節(jié)問題，很多技術(shù)上的問題也需要理論來指導(dǎo)。因此，要提高教師的信息化素質(zhì)也需要很長一段時(shí)間。

在學(xué)生方面，長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式使大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，不喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，不擅于提出問題，并且形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)在大學(xué)生很少有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，基本上除了在課堂上學(xué)習(xí)、考試前集中復(fù)習(xí)外，其他課下時(shí)間很少有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣在短時(shí)間內(nèi)也很難完成轉(zhuǎn)變，這會(huì)直接影響微課的實(shí)施。另外，目前高校大學(xué)生對微課的了解也較少。據(jù)調(diào)查，目前有45.28%的學(xué)生對微課不了解，32.28%的學(xué)生對微課有一點(diǎn)了解，只有2.86%的學(xué)生認(rèn)為自己非常了解微課[11]。當(dāng)然也有一些學(xué)生希望利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)自己最感興趣的內(nèi)容，而微課具有利于知識(shí)便捷獲取、按需獲取的特點(diǎn)，正好滿足這一需求。因此，要讓學(xué)生逐漸地了解微課，并引導(dǎo)學(xué)生愿意拿出課下零碎時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的有效銜接，這需要高校制定相關(guān)的政策以支持和推進(jìn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，推進(jìn)微課教學(xué)方式的逐步實(shí)施。

三、基于微課的高校教學(xué)漸進(jìn)發(fā)展策略

由上文分析可知，微課不僅需要高校進(jìn)行教育革新，更需要教師和學(xué)生進(jìn)行思想、觀念的革新，局限于各種資源條件、技術(shù)水平、教與學(xué)的行為習(xí)慣等因素，微課不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過程。本文基于高校的教育教學(xué)資源現(xiàn)狀及微課特點(diǎn)，提出了如圖1所示的高校微課教學(xué)的漸進(jìn)發(fā)展策略。

第一階段，引入、了解和熟悉微課

高校首先要具有實(shí)現(xiàn)教育信息化發(fā)展的觀念意識(shí)。積極組織教師參加微課比賽和微課培訓(xùn)，達(dá)到讓教師了解、熟悉微課，提高微課教學(xué)興趣并掌握一定的微課制作技能的目的。目前，大多數(shù)高校正處于這一階段。

第二階段，校內(nèi)試點(diǎn)微課應(yīng)用

當(dāng)一種新的教學(xué)方式被引入時(shí)，會(huì)先有一部分教師愿意嘗試，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)這些教師，根據(jù)課程特點(diǎn)，合理選取微課內(nèi)容，進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和制作，并鼓勵(lì)教師在專業(yè)課中嘗試應(yīng)用微課進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。很多研究論文認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂上放個(gè)微視頻并不是真正意義上的微課，因而不提倡。但實(shí)際情況是：不可能一下就徹底改變經(jīng)歷了長時(shí)間發(fā)展和完善起來的傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)方式。因此，在微課引入課堂初期，可將傳統(tǒng)教學(xué)方式與微課教學(xué)相結(jié)合。教師根據(jù)專業(yè)課特點(diǎn)、每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)選取合適的內(nèi)容制作成微視頻。在50分鐘的課堂教學(xué)過程中，摒棄滿堂講的教學(xué)模式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放微課視頻，學(xué)生會(huì)非常專注地觀看視頻，對知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加通俗易懂，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生觀看視頻之后，教師提出一些問題讓學(xué)生討論，然后再結(jié)合學(xué)生的掌握情況講解相關(guān)知識(shí)。這種方式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果。在此過程中，通過課程實(shí)踐，教師會(huì)不斷積累微課制作經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

在微課引入初期，由于設(shè)備資源及教師技能的限制，可采用PPT錄屏法制作微視頻。教師首先制作簡單、美觀、適合大學(xué)生風(fēng)格的PPT，然后采用Camtasia Studio錄屏軟件進(jìn)行微課制作。Camtasia Studio軟件具有強(qiáng)大的整合編輯功能，能輕松地在任何顏色模式下記錄屏幕動(dòng)作，包括影像、音效、鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡、解說聲音等，非常適合新手學(xué)習(xí)使用，網(wǎng)上下載即可。采用的設(shè)備主要是教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，也可用U盤拷給學(xué)生，讓學(xué)生在手機(jī)、電腦等終端課下觀看。這種方式不需額外投資，除去教師付出的精力成本外，可以零成本的方式將微課引入課堂教學(xué)。

第三階段，樹立典型，推廣優(yōu)秀微課

當(dāng)學(xué)校中有一部分教師引入微課并取得較好的教學(xué)效果后，在不斷完善的基礎(chǔ)上樹立優(yōu)秀微課應(yīng)用案例。學(xué)校及時(shí)給予一定的鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)政策，這樣可激發(fā)教師學(xué)習(xí)、制作和應(yīng)用微課的積極性，從而推廣微課。教師在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向課外學(xué)習(xí)。

這一階段是在第二階段發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)微課與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合。在這個(gè)過程中，微課學(xué)習(xí)還沒有形成制度體系，不能保證所有學(xué)生都能課下自主學(xué)習(xí)。因此，教師還必須將課外學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂授課相結(jié)合，要基于微課重新進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。例如可將傳統(tǒng)課堂中50分鐘講授的知識(shí)，分解為若干個(gè)以知識(shí)點(diǎn)為核心的微課知識(shí)包，這些知識(shí)包短小精悍，即可課外看，也可隨堂觀看。通過逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加上考評措施的改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生在課下利用各種零碎時(shí)間觀看微課視頻。教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，如果學(xué)生能順利解決相關(guān)問題，可代替平時(shí)的課堂考勤，這樣可滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生省下時(shí)間可去學(xué)習(xí)其他感興趣的知識(shí)。這種在傳統(tǒng)課堂中融入微課知識(shí)包的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)大大改善冗長、學(xué)生缺乏動(dòng)力的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。教師也會(huì)逐漸準(zhǔn)備好角色的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生的輔導(dǎo)者。學(xué)校也要積極實(shí)時(shí)地給予政策支持，改變對學(xué)生的一些考核要求。

隨著微課制作技能的逐步提高，可逐漸嘗試采用更多的微課制作方法，例如拍攝法、錄屏法等。教師利用微博、QQ、BBS論壇、微信平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)云盤等自己熟悉的方式，分類管理并發(fā)布微課學(xué)習(xí)視頻、相關(guān)資料、問題等，以建立自己的微課程管理系統(tǒng)[12]，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。也可嘗試?yán)酶咝５亩墝W(xué)院網(wǎng)站作為一個(gè)發(fā)布微課、管理微課、供學(xué)生反饋學(xué)習(xí)等功能的平臺(tái)，以增加教師與學(xué)生的課外溝通。

二級學(xué)院也以各專業(yè)為主體，結(jié)合專業(yè)特色，形成微課制作的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，共同討論制定各專業(yè)宏觀上的微課教學(xué)的指導(dǎo)方案和建設(shè)目標(biāo)，逐漸形成各專業(yè)和學(xué)科的微課資源庫。并且可首先嘗試在工程碩士及其他在職教育方面使用微課教學(xué)方式。因?yàn)樵诼殞W(xué)習(xí)人員由于工作和距離原因，往往很難做到按課程表上課。有了微課資源，就可以輔助在職學(xué)生在異地靈活地完成部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并與教師線上溝通，從而提高工程碩士等在職學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

第四階段，形成高校微課教學(xué)體系

隨著各二級學(xué)院微課資源的不斷豐富和完善，學(xué)校要開展微課設(shè)施資源的建設(shè)和投資，成立專門的微課推廣應(yīng)用部門，基于高校本身特點(diǎn)逐漸形成有特色的微課制作、應(yīng)用的綜合體系。包括微課制作設(shè)備、場地、專業(yè)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)、微課資源平臺(tái)、覆蓋一定區(qū)域的無線網(wǎng)絡(luò)、向?qū)W生免費(fèi)開放的計(jì)算機(jī)機(jī)房等，以創(chuàng)建良好的微課制作環(huán)境，營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。逐漸將微課的建設(shè)及應(yīng)用納入到日常課程體系建設(shè)中，并與教師的各類評聘機(jī)制相關(guān)聯(lián)，激勵(lì)教師參與信息化教學(xué)改革。有了專業(yè)團(tuán)隊(duì)和設(shè)備的支持，可以采用專業(yè)拍攝法、電腦錄制加DV剪輯、動(dòng)畫虛擬創(chuàng)作法和HTML技術(shù)法等多種更加專業(yè)的方法來制作高質(zhì)量的微課視頻。

在這一階段，隨著高質(zhì)量微課資源的豐富，學(xué)校微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的完善，相應(yīng)考核評價(jià)機(jī)制的改革及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控能力的不斷提高，為翻轉(zhuǎn)課堂[13]的實(shí)施提供了條件，可進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。學(xué)生課前在微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行師生討論、探索，課后根據(jù)自己情況進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，在微課平臺(tái)上進(jìn)行討論反饋，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成平臺(tái)上相應(yīng)的作業(yè)和測試。將微課程根植于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中可充分發(fā)揮微課的力量，并使零散的微課程成為一個(gè)體系，使微課更加注重應(yīng)用性，向系統(tǒng)化、規(guī)范化發(fā)展。學(xué)生逐漸改變被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，從而可激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。高校內(nèi)各學(xué)科、專業(yè)逐漸擁有豐富完善的微課資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，專業(yè)素養(yǎng)高的教師團(tuán)隊(duì)能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也會(huì)提高專業(yè)、學(xué)科在信息化時(shí)代的競爭優(yōu)勢。

第五階段，基于微課資源的慕課（大規(guī)模開放在線課程）[14-15]開發(fā)模式

在這個(gè)過程中，微課資源平臺(tái)功能逐漸完善，能夠充分挖掘和利用大數(shù)據(jù)，具有智能診斷、反饋和評分等功能，向智能微課的方向發(fā)展。微課也為慕課的開發(fā)提供了基礎(chǔ)。此時(shí)，可采用慕課與微課融合，并與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來的信息化教學(xué)方式。但是慕課這種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程完全打破了時(shí)間、空間限制，涉及到大量高質(zhì)量教育資源的充分共享，學(xué)習(xí)者可達(dá)十幾萬人，這也需要一個(gè)過程。因此可采取由基于微課教學(xué)到SPOC[16]（Small Private OnlineCourse，小規(guī)模限制性在線開放課程，可主要針對在校學(xué)生進(jìn)行設(shè)置，學(xué)習(xí)者規(guī)模一般在幾十到幾百人），再到MOOC的漸進(jìn)發(fā)展過程。

在此提出的微課教學(xué)漸進(jìn)發(fā)展過程中，采用自下往上的設(shè)計(jì)原則。高校最初從宏觀上鼓勵(lì)教師進(jìn)行微課教學(xué)方式的探討、實(shí)踐，先以教師為主體，再到專業(yè)、到二級學(xué)院逐步完善微課數(shù)據(jù)資源的過程中，學(xué)校適時(shí)地制定各種微課建設(shè)發(fā)展的政策措施，最后以高校為主體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成高校較完善的微課信息化教學(xué)方式和微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并為慕課的實(shí)施提供了基礎(chǔ)。當(dāng)然，傳統(tǒng)課堂、微課、慕課等作為服務(wù)于教學(xué)目的的教學(xué)手段，各有其優(yōu)勢，在發(fā)展教育信息化的同時(shí)，每個(gè)高校應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)，在不同的發(fā)展階段采用不同的教學(xué)模式來傳授知識(shí)，以真正提高高校教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

微課教學(xué)的改革和實(shí)踐是一個(gè)漸進(jìn)的、持續(xù)化發(fā)展過程，高校應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)制定其微課發(fā)展策略。本文基于對高校教學(xué)方式及要素的分析，提出了高校微課教學(xué)改革五階段的漸進(jìn)化發(fā)展策略，對促進(jìn)微課快速進(jìn)入課堂實(shí)踐、提高高校課堂教學(xué)效果具有積極意義，對高校的微課實(shí)踐具有一定的借鑒意義。

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