高中語文作業(yè)設計技巧研究

喻冬燕

摘 要：作業(yè)設計在高中語文教學中是重要的環(huán)節(jié)，教師在設計和運用語文作業(yè)過程中，應當充分體現(xiàn)針對性、多樣性、拓展性、連貫性和差異性，更好地促進教學工作的開展。

關鍵詞：高中語文；作業(yè)設計；技巧研究；教學工作

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0072-01

在高中語文教學工作中，作業(yè)設計是非常重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)是對學習活動的延續(xù)和鞏固，同時也承擔著檢驗學生學習效果的任務。語文教師作業(yè)設計的技巧性、科學性，直接關系到教學工作的有效開展程度。本文主要針對高中語文作業(yè)設計的一些技巧進行簡要分析。

一、高中語文作業(yè)設計要體現(xiàn)針對性

語文作業(yè)設計不可泛泛而談，更不能沒有目的性。高中語文作業(yè)設計必須具有較強的針對性，針對一節(jié)課的教學重難點和目標任務來設計作業(yè)，從而檢驗學生的學習效果。這樣既可以讓學生自我評估學習成效，也有利于教師掌握學生學習情況，在接下來的教學活動中拾遺補缺。當堂作業(yè)是在每一節(jié)語文課的教學最后幾分鐘，單獨留給學生進行當堂檢測，檢測的內(nèi)容是經(jīng)過提煉濃縮的重難點訓練內(nèi)容。教師可事先印制作業(yè)紙，在課堂上要求學生簡要完成作業(yè)紙上的問題。然后教師再將作業(yè)紙收集起來在課后進行評改評估，對學生的學習效果進行細致分析，進而調(diào)整下一步的教學方向。另外，教師在每一課教學結束后還可設置課堂作業(yè)，這樣一個單元或是一學期下來，將每一課的作業(yè)整理出來就是一冊教材或是一個單元學習內(nèi)容的全面體現(xiàn)。這樣有針對性的作業(yè)設計，提高了作業(yè)對教學的輔助效果。

二、高中語文作業(yè)設計要體現(xiàn)多樣性

作業(yè)設計要貫穿學生培養(yǎng)目標的不同方面，如知識點檢測、能力訓練、情感教育等。在作業(yè)的形式上，教師既要安排檢測學生知識點掌握情況的書面作業(yè)，也要安排考查學生語文綜合能力方面的作業(yè)，如口語表達能力、分析理解能力、記憶能力等。不同類型的作業(yè)，能考查學生語文知識的掌握情況。高中語文作業(yè)設計一定要在形式多樣性方面做文章，知識點檢測和能力訓練相結合的作業(yè)，能夠更加全面客觀地分析學生的語文學習狀況，也能夠體現(xiàn)對學生的素質(zhì)化教育的導向功能。

三、高中語文作業(yè)設計要體現(xiàn)拓展性

高中語文作業(yè)的設計思維一定要開闊，特別是要重視將課堂教學的知識點、技巧方法遷移到學生其他方面的訓練中。例如，在閱讀教學中，教師引導學生進行互動，掌握教材寫作的技巧手法，對文章的布局結構以及方法手段等有了更加直觀的認識。這樣的分析既可以提高學生閱讀理解能力，還可以幫助學生掌握一些寫作的技巧方法，對提高學生創(chuàng)作能力是很有幫助的。此時，教師可以要求學生仿寫與課文題材相似的文章，將這些技巧方法運用到自己的創(chuàng)作活動之中。閱讀的成果有效遷移到作文創(chuàng)作之中，體現(xiàn)了對學生能力素養(yǎng)的有效促進。拓展性作業(yè)重在引導學生舉一反三，能夠讓學生不斷吸收學習的技巧，從而提高語文學習技巧和水平。

四、高中語文作業(yè)設計要體現(xiàn)連貫性

所謂連貫性是前后相連、一脈相承。對現(xiàn)行蘇教版高中語文教材進行分析可以發(fā)現(xiàn)，對教材的研究要立足于整冊教材以及單元教材，教學的一些能力培養(yǎng)目標滲透貫穿于一個階段的教學活動，并非一課或一課時獨自為戰(zhàn)，所以教師在作業(yè)設計過程中一定要體現(xiàn)連貫性。一項能力的訓練，可以體現(xiàn)在幾個單元的教學之中，也可以體現(xiàn)在幾篇課文的教學之中。對此，教師在每一次作業(yè)的設計中，要充分體現(xiàn)這一方面的能力訓練要求，使語文作業(yè)對學生能力訓練的作用得到充分發(fā)揮。另外，在一些復習類內(nèi)容的教學中，教師要注重前后的聯(lián)系，打破課文編排的順序，將同類型的知識點羅列整理出來，進行單獨的訓練鞏固。這種以知識類型結構劃分而進行的作業(yè)訓練，更具條理性和有效性，學生在記憶和掌握過程中更加直觀，效果也更為明顯。只要教師注重語文作業(yè)設計的研究，使前后之間一脈相承，一個單元或是一個學期作業(yè)就會形成一個完善的整體，對學生語文學習成效的提升以及邏輯思維能力的提高都有較大的幫助。

五、高中語文作業(yè)設計要體現(xiàn)差異性

高中生在語文學習中基礎不相同，理解能力、記憶能力等方面存在著較大的差異。在這樣的背景下，如果還是完全按照一刀切的模式制定教學目標、設置作業(yè)內(nèi)容，顯然不合適也不科學。教學工作講究因人而異，對于高中語文作業(yè)設計更是如此。對于學優(yōu)生，教師應當設計難度更大一些、拓展性更高一些的訓練題；對學困生則要著眼于基礎知識、基礎內(nèi)容，難度降低、容量減少。要保證作業(yè)設計和所面對的對象高度吻合，無論是從作業(yè)的數(shù)量還是作業(yè)的類型，以及作業(yè)的難度等方面，都要做到個性化設計，緊貼不同類型層面學生的語文學習狀況，使學生能夠接受與自身發(fā)展水平相吻合的訓練題，避免對作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，同時也避免因作業(yè)過難過多而出現(xiàn)完不成的現(xiàn)象。

六、結束語

對高中語文作業(yè)設計進行研究，可以發(fā)現(xiàn)其中有著許多的技巧和竅門。教師要從過去不重視作業(yè)設計、照搬教輔資料等方面轉變過來，高度重視作業(yè)設計環(huán)節(jié)，認真研究作業(yè)設計的原則、內(nèi)容、難度，將作業(yè)設計與教學進度安排、學生能力基礎、情感氛圍等方面充分結合起來，從而提高教學效率。

參考文獻：

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