試析語文教學中的作文教學

徐鴻玲

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，語文教師要精心設計作文教學活動，使學生在快樂中寫作，欣賞地評價他們的作文，點燃他們對寫作的興趣。文章從注重累積、加強口語訓練、進行簡單的寫作訓練、激發(fā)興趣四方面論述教師如何進行低年級好作文教學。

關鍵詞：作文教學；興趣；培養(yǎng)；快樂

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0051-01

低年級語文教師除了保質(zhì)保量地完成識字教學任務外，還應該有意識地在平常教學中做好作文的準備、鋪墊、過渡工作，為日后作文教學鋪好路。

一、 注重積累，豐富寫作素材，培養(yǎng)語感，為作文作準備

一是生活實踐中的積累。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！苯處熞⒅匾龑W生建立語文“大課堂”觀念，把整個社會、自然都作為一個大的語文課堂，詳解社會，接觸自然，用耳去聽，用眼去看，動手動腦去實踐，在實踐中學習知識，培養(yǎng)學生熱愛生活的感情。同時，學生只有留心生活，做生活的有心人，從中體驗、感悟，寫作時才能“長期積累，偶然得之”。

二是教學中的積累。教學中的積累，重在教師的指導，教師要端正教學思想，探索積累規(guī)律。積累是知識、能力及各種學習因素的凝聚，是各種智能因素在原有基礎上的增加。如在學習了按順序?qū)懙目磮D學文后，教師可引導學生學習有序、有重點的觀察方法；學習了文質(zhì)兼美的文章及詩詞后，教師可引導學生反復朗讀，在讀中體味詞的精練、句的優(yōu)美，在讀中領悟，達到情感共鳴，并熟讀成誦；學習了準確恰當?shù)脑~語后，教師可讓學生聯(lián)系上下文理解、推敲，并學習在寫句中運用。同時，教師要結(jié)合教材特點，注重字、詞、句、段、句式的積累，進行大量的組詞、詞語搭配、填充句子、擴句等訓練，學用并舉，強化積累。學生通過感知、體驗，學習內(nèi)容、方法、經(jīng)驗教訓都會在他們心中留下深刻的印象。

三是課外閱讀中的積累。在語文教學中，教師要建立“大課堂”觀念，讓學生進行更為廣泛的學習與積累，不能只局限于向?qū)W生傳授有限的書本知識。教師應鼓勵學生進行大量的課外閱讀。課外閱讀較之課內(nèi)閱讀，更自由、更豐富。學生通過課外閱讀，可以間接地看到許多平時生活中未曾見過的情景，學到了許多平時未曾學到的知識，體驗了平時生活中未曾體驗的情感。

二、加強口語訓練，以說促寫，為作文教學作鋪墊

小學低年級學生受知識、生理方面的限制，最主要的表達方式是“說”，即口語訓練。在教學中，教師要重視學生的口語訓練，為學生口語訓練積極創(chuàng)設條件與情境，探索提高口語表達能力的方法與途徑，并采用靈活多變的方式，結(jié)合教材特點和學生生活實際進行大量的口語訓練。如從課堂上仿說一句話、看圖說話、續(xù)說課文、發(fā)散思維說話，到故事大王比賽、評論身邊人和事等，多角度、多方位進行訓練，以今日之說，促明日之寫。低年級“能說一段意思完整連貫的話”，到了更高年級就能夠完整有序地寫一件看或聽到的事，并能夠把自己想說的話準確明白地寫下來。

三、 在低年級進行簡單的寫作訓練，向作文教學平穩(wěn)過渡

低年級寫作訓練包括寫句子、寫話、寫留言條等。這些寫作訓練，可以發(fā)展學生思維，為學生寫出結(jié)構(gòu)完整的文章打下基礎。教師抓好了這一環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)從說話到作文的平穩(wěn)過渡。低年級寫作訓練，既要符合低年級學生的年齡心理特點，又要符合學生的認知規(guī)律。教師要把聽說讀寫結(jié)合起來，采用下列形式。看圖說話：看看、說說、寫寫；實踐說話：讀讀、想想、說說、寫寫；模仿寫話：讀讀、想想、說說、寫寫；想象說話：想想、說說、寫寫；模仿寫話：讀讀、想想、說說、寫寫……在寫的內(nèi)容上，一年級學生可以先仿寫、改寫、擴寫句子，再獨立寫話，在句子中插入優(yōu)美詞匯、詩句、成語等。二年級學生要學寫一段話。學生應運用學過的句式、修辭等生動、形象、具體地描述對象；學生應合理想象、續(xù)寫故事，有序完整地寫一件事情。同時，教師還要有意識地把寫作訓練與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識相結(jié)合，讓學生用自己獨特的視角寫他人未寫之景，發(fā)他人未發(fā)之聲。

四、 激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改論文的能力

教師可以通過講述古今中外名人改文的故事，使學生認識凡是文章寫得好的人都在修改上下功夫。同時，教師也可以開展形式多樣的改文活動，激發(fā)學生修改文章的興趣。教師還可以讓班上寫作水平好的學生幫助寫作較差的學生，以一種互幫的形式來激發(fā)學生改文的興趣。如可以引導學生鑒別“原稿”和“修改稿”的差別，感受自改后的實際效果。而且，教師的批語可激發(fā)學生的修改興趣。比如，當寫到一篇關于觀察周圍事物的文章時，一些學生觀察得不夠仔細，本來是一個很好的體裁，但沒有寫出應有的效果。這時教師如果批上“觀察不仔細，內(nèi)容不具體”等批語，就會在很大程度上打擊學生寫作和修改的興趣。教師可以變換一下說法：“你一向是個生活中的有心人，不妨再去觀察觀察，看還能發(fā)現(xiàn)什么，來告訴老師?！边@樣做會在一定程度上激發(fā)學生的修改興趣。

五、結(jié)束語

作文教學是一個循序漸進的過程，教師要掌握作文教學規(guī)律，從低年級作準備，使學生不斷積累、不斷鞏固，讓學生有話可說、有詞可用、有情可抒、有感可發(fā)，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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