課改視野下的趣味識(shí)字教學(xué)

鄭紅彥

識(shí)字能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。識(shí)字能力能助推學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力發(fā)展，進(jìn)而形成全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。“部編本”小學(xué)語(yǔ)文新教材的識(shí)字教學(xué)，更講究科學(xué)性，一開(kāi)始就是識(shí)字教學(xué)，然后才學(xué)拼音，讓漢語(yǔ)拼音服務(wù)于識(shí)字教學(xué)，這是識(shí)字教學(xué)定位的理性回歸。而近年來(lái)興起的趣味識(shí)字教學(xué)，是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們?cè)谟螒蛑写笕萘孔R(shí)字，體現(xiàn)了趣味識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為：在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新運(yùn)用趣味識(shí)字的教學(xué)方法，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情境，趣味識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)之一，但單純的識(shí)字和寫(xiě)字比較枯燥。為此，要在教學(xué)中融入孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字積極性，在唱歌、跳舞和游戲中不知不覺(jué)地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。

以形識(shí)字 教師可以結(jié)合課文中所教的生字，給學(xué)生講我們祖先有趣的造字法。例如：在識(shí)“鳥(niǎo)”字時(shí)，教師先展示鳥(niǎo)的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看書(shū)上的插圖，再叫學(xué)生看圖旁邊的“鳥(niǎo)”字，討論二者的相同或相似之處。這樣，同學(xué)們把生活中的鳥(niǎo)和漢語(yǔ)中的“鳥(niǎo)”字聯(lián)系起來(lái)，識(shí)字興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)。

游戲識(shí)字 孩子們最喜歡的活動(dòng)就是做游戲，他們常常樂(lè)此不疲，甚至廢寢忘食。實(shí)踐證明：將游戲方式整合到識(shí)字教學(xué)中，往往事半功倍。我們常用的游戲識(shí)字方法主要有小伙伴猜字謎、偏旁部首找朋友等，學(xué)生們對(duì)這些游戲都很感興趣，往往在踴躍參與中就能實(shí)現(xiàn)識(shí)字的目的。

語(yǔ)境識(shí)字 字是固化的語(yǔ)言，語(yǔ)言是流動(dòng)的字。教師要告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須要在具體的語(yǔ)境中；要從一開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣——字不離詞，詞不離句；讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)生字不僅要記住這個(gè)字的音，還要記住它的形。最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)生字方法是聽(tīng)一聽(tīng)，比如聽(tīng)錄音朗讀、教師范讀、小老師領(lǐng)讀等。以教“明”字為例，有學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)和月亮有出來(lái)了，天空多明亮呀！”也有學(xué)生說(shuō)：“來(lái)電了，屋子里一下子多么明亮呀！”這樣一來(lái)，學(xué)生們就容易記住“明”這個(gè)字了。

鞏固延伸，生活識(shí)字

小學(xué)生識(shí)字并不是從零開(kāi)始的。他們從小認(rèn)識(shí)的各種事物，都為其后來(lái)正式地認(rèn)識(shí)漢字奠定了基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字學(xué)習(xí)與生活實(shí)際巧妙結(jié)合，進(jìn)而喚起他們大腦皮層中沉睡的知識(shí)信息，提高識(shí)字效率。

以說(shuō)促識(shí) 要積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生走出課堂，參與生活實(shí)踐，在生活中自主識(shí)字。例如：第一組課文學(xué)完后，教材安排了“找春天”活動(dòng)。于是，筆者組織學(xué)生走向生活，讓他們?cè)诩依?、在學(xué)校里，甚至在野外尋找春天的跡象；同時(shí)，要求學(xué)生把找到的“春天”表達(dá)出來(lái)，并自己動(dòng)手做成卡片，不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音替代。這樣，學(xué)生們通過(guò)交換卡片，互相學(xué)習(xí)，不僅能鞏固課堂上學(xué)過(guò)的漢字，而且還能認(rèn)識(shí)一些新的漢字。此外，筆者還組織學(xué)生深入農(nóng)村和農(nóng)場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)作物、水果、家禽等，讓他們?cè)跀⑹鏊?jiàn)所聞的活動(dòng)中識(shí)字、用字。例如：楊陽(yáng)同學(xué)在釣魚(yú)池看見(jiàn)別人釣魚(yú)，產(chǎn)生了濃厚興趣，當(dāng)場(chǎng)向別人討教釣魚(yú)方法；后來(lái)他又在父親的幫助下買(mǎi)來(lái)了漁具，并平生第一次釣了一條魚(yú)，學(xué)會(huì)了“魚(yú)”字。全班同學(xué)都很羨慕他。

故事識(shí)字 漢字是象形文字，很多漢字就是實(shí)物圖形演變而來(lái)的，比如會(huì)意字等。有些漢字的組成部件，就是按照一定邏輯關(guān)系組織在一起的，其中一些漢字甚至還可以拆解為一個(gè)個(gè)精彩的故事。例如：學(xué)習(xí)“采”字時(shí)，教師在講臺(tái)上擺放一盆花，用手放在花朵上，并引導(dǎo)學(xué)生——手在樹(shù)木上采花，就叫“采”；在學(xué)習(xí)“囚”字時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生——一個(gè)人被關(guān)在一間屋子里，就叫“囚”；在學(xué)習(xí)“盥”字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生——雙手放在盆里，盆中還有水，就是“盥”，洗、洗手的意思。學(xué)生們?cè)谶@樣一個(gè)個(gè)小故事中，在特定的情景里識(shí)別了字形和字義，初步學(xué)會(huì)了這些字的運(yùn)用，達(dá)到了趣味識(shí)字的目的。

診錯(cuò)識(shí)字 在生活中有很多用字不規(guī)范的現(xiàn)象，比如錯(cuò)字、別字、生造字、生造詞等，這對(duì)于公眾而言特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種明顯的誤導(dǎo)。為此，筆者每年都會(huì)組織學(xué)生走進(jìn)大街小巷，留意報(bào)紙雜志，問(wèn)診錯(cuò)別字，并通過(guò)走訪社區(qū)居民、拜訪商家老板、給編輯部寫(xiě)信等形式提醒他們進(jìn)行糾正。這樣做，既能提高小學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字興趣，又能增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

在新課改背景下，識(shí)字教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展多種識(shí)字活動(dòng)，為小學(xué)識(shí)字教學(xué)提供新的視角，帶來(lái)新的活力，在多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量多、難度大，為了讓學(xué)生掌握得更牢固，語(yǔ)文教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新識(shí)字方法，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情景，教學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生一定的識(shí)字方法和技巧，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：河北省雄縣第二小學(xué)）