職業(yè)高中班級管理現(xiàn)狀調(diào)查研究

張 銳

（會寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校 甘肅 會寧 730799）

職業(yè)高中班級管理現(xiàn)狀調(diào)查研究

張 銳

（會寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校 甘肅 會寧 730799）

近些年，隨著國家和地區(qū)對于技術(shù)性人才的迫切需求，中等職業(yè)學(xué)校開辦的如火如荼，但是社會上普遍反映職業(yè)高中學(xué)生素質(zhì)低下。班級是老師施教以及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本組織單位，班級管理的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的健康成長以及學(xué)校的教育質(zhì)量，本文對×職業(yè)高中的班級管理工作進(jìn)行了調(diào)查與分析，最終提出了相關(guān)的意見，以便提升職業(yè)高中班級管理的科學(xué)性與有效性。

職業(yè)高中；班級管理；調(diào)查研究

一、研究問題的提出

現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)社會的不斷變革也推動了教育的改革，今年來，教育的改革重點(diǎn)為學(xué)校的整體結(jié)構(gòu)由“近代型”向“現(xiàn)代型”轉(zhuǎn)變?！敖汀奔窗凑战y(tǒng)一、確定的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行教學(xué)，學(xué)校承擔(dān)的主要角色為向工廠樣不斷地向同學(xué)復(fù)制、傳遞知識?！艾F(xiàn)代型”則指學(xué)校更關(guān)注于學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展和價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。高中時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，而且在很多學(xué)校班主任通常兼理學(xué)科教學(xué)任務(wù)，所以，對職業(yè)高中的班級管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究是中等職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、研究對象與方法

1.研究對象

為了獲得真實(shí)客觀的數(shù)據(jù)，本文選擇×職業(yè)中學(xué)的師生進(jìn)行了問卷調(diào)查以及部分訪談?wù){(diào)查，其中23名老師以及510名學(xué)生，其中老師都普遍具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且承擔(dān)過多年的班級管理工作，510名學(xué)生均勻分布于高中的各個(gè)年級及專業(yè)。

2.研究方法

對老師和學(xué)生采用不同的調(diào)查問卷，其中老師的問卷問題共有20個(gè)，涉及的方面有：①班級管理理論素養(yǎng)；②班風(fēng)學(xué)風(fēng)；③班級共同目標(biāo)的建設(shè)；④師生關(guān)系。學(xué)生的調(diào)查問卷共有25個(gè)問題，涉及五個(gè)方面：①班級氛圍；②班級管理制度；③明主管理；④師生關(guān)系；⑤同學(xué)關(guān)系。其中老師問卷回收23份，有效回收率100%，學(xué)生問卷回收504份，有效回收率98.8%。

三、結(jié)果與分析

班級的管理水平的高下將對學(xué)生的一生產(chǎn)生重要的影響，我們對所有的調(diào)查問卷進(jìn)行了分析，總結(jié)出班級管理中存在的以下問題：

1.班主任和學(xué)生缺乏溝通

現(xiàn)如今隨著多媒體的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，學(xué)生對于新信息的接受渠道越來越廣，而且現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)管理制度也不健全，高中生處于身心不成熟階段，容易受外界不良信息的影響，良好的師生關(guān)系是學(xué)生身心健康發(fā)展的有效保障，也直接影響著班級的氛圍。調(diào)查顯示只有3.9%的學(xué)生認(rèn)為班主任非常了解他們，過半數(shù)的同學(xué)對班主任存在不滿。通過訪談可以看出，很多學(xué)生反映老師在教室時(shí)，班級呈現(xiàn)出壓抑緊張的氣氛，而且老師喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，老師則反映面對如今的社會競爭和升學(xué)壓力，不得不對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求。

2.班級管理方式落后

目前×職業(yè)高中的在職教師大部分畢業(yè)于師范院校，所以基本都學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)等，但是由于時(shí)間的推移以及社會時(shí)代對教育的影響，要求教育理論知識不斷更新，雖然教育局或者學(xué)校會組織班主任參加培訓(xùn)，但一般為聽一兩天的報(bào)告，很少有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，而且班主任除了要處理各種班務(wù)之外還要教授學(xué)科知識，以及參與學(xué)校的評比、考核等，工作壓力巨大。雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本，全面發(fā)展”、“民主”，但是不少班主任采用了“專制”、“唯分?jǐn)?shù)是從”的應(yīng)試教育。老師在選取班委時(shí)一般都按照成績來指定，并且采用家長式的“包辦”班級管理模式，這樣雖然能夠很快地接任班級管理事務(wù)，但是對于學(xué)生的全面發(fā)展以及和諧班級建設(shè)都產(chǎn)生不利影響。

3.班級管理目標(biāo)單一

職業(yè)高中雖不同于普通高中，但是受普通高中的影響，老師和學(xué)習(xí)仍然將成績作為班級目標(biāo)。職業(yè)高中開設(shè)有專業(yè)課，調(diào)查表明，大多數(shù)同學(xué)喜歡上專業(yè)課，例如計(jì)算機(jī)、汽修等，而不喜歡上基礎(chǔ)課程。如果強(qiáng)迫學(xué)生對于其不感興趣的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)則會適得其反，所以可以不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，使其多元化發(fā)展。

四、改進(jìn)職業(yè)高中班級管理的建議

隨著社會對人才發(fā)展的需求不斷更新，教育也需由單純的對知識占有向綜合素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，班級管理應(yīng)從單純的行為約束、學(xué)識擴(kuò)充逐漸向培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)、發(fā)掘?qū)W生的潛力等方向轉(zhuǎn)型。

1.班主任應(yīng)提升自身的班級管理素養(yǎng)

社會在時(shí)刻發(fā)生著變化，高中生也處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，面對不同學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，要不斷學(xué)習(xí)新的理論知識，并且在互聯(lián)網(wǎng)上搜集優(yōu)秀班級管理案例，將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃^念，這樣不僅使學(xué)生受益，而且可以為自己的教育工作奠定基礎(chǔ)。人無完人，班主任在班級管理過程中也會有處理失誤、言語有失的情況，這時(shí)，老師不應(yīng)當(dāng)執(zhí)著規(guī)則制定者的強(qiáng)硬態(tài)度，一錯(cuò)再錯(cuò)，而應(yīng)從自己的過失中不斷反省、吸取教訓(xùn)，使自己的管理水平和綜合素質(zhì)不斷提升。

2.加強(qiáng)班級管理制度的建設(shè)

俗話說，“不以規(guī)矩不能成方圓”，良好科學(xué)的班級管理制度是班級管理規(guī)范化以及建設(shè)和諧班集體的保障。班級制度的建立應(yīng)該遵循“民主”的原則。由于規(guī)則制定出來是為全班同學(xué)服務(wù)的，所以所有同學(xué)應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)來，同時(shí)班主任應(yīng)當(dāng)起到積極的指導(dǎo)作用。制度是一種強(qiáng)制性的行為規(guī)定，所以有獎勵也有懲罰，在學(xué)校教育中應(yīng)該平衡、善用獎罰，重獎慎罰，不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)獎罰極端情況，更不應(yīng)該出現(xiàn)體罰或者充耳不聞的現(xiàn)象。在執(zhí)行班級制度的過程中應(yīng)做到公平、公正，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績不好而故意穿小鞋，或者偏袒班干部和學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)。

3.積極開展課外活動

課外活動是課堂教學(xué)的擴(kuò)展，良好的課外活動的開展能夠使學(xué)生緊張的身心得到放松而且有益于同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)互助，對于班級管理工作的開展大有裨益。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開展的班級活動一般僅限于運(yùn)動會或者手抄報(bào)等，班主任可以適當(dāng)?shù)闹鞒峙e辦一些其他的娛樂活動，例如元旦晚會、去當(dāng)?shù)夭┪镳^參展、去敬老院獻(xiàn)愛心等。多種形式的課外活動有利于學(xué)生們之間相互了解，同時(shí)也能發(fā)掘自身的特長并提升自信，在互相幫助的同時(shí)能夠感受到集體的溫暖以及幫助他人的喜悅。

五、總結(jié)

高中時(shí)期正值青春期，不僅有著巨大的學(xué)習(xí)壓力，而且在心理上正處于迷茫、敏感，所以職業(yè)高中班級管理工作的開展任重而道遠(yuǎn)。

［1］王軍.職業(yè)高中班級管理存在的問題和解決對策［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

［2］林進(jìn)材.面對未來班級的想象與塑造［J］.教育科學(xué)，2017，（5）.