以職業(yè)角色為導(dǎo)向的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)探究

崔偉鵬

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南 益陽 413000）

以職業(yè)角色為導(dǎo)向的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)探究

崔偉鵬

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南 益陽 413000）

高職藝術(shù)設(shè)計類院校以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計人才為己任，其課程體系與教學(xué)方式必然要面向市場和企業(yè)，以學(xué)生就職的工作崗位為向?qū)А１疚囊皂椖拷虒W(xué)實踐為基礎(chǔ)，探索職業(yè)角色為導(dǎo)向的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)過程和途徑，以期為高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)添磚加瓦。

職業(yè)角色；目標(biāo)銜接；情境課堂；職業(yè)素養(yǎng)

三年的課堂學(xué)習(xí)與課程實踐，對于藝術(shù)設(shè)計類高職院校學(xué)生來說略顯倉促，以致即將畢業(yè)踏上工作崗位的他們臉上還有些許茫然。畢業(yè)后究竟要從事哪個行業(yè)？應(yīng)聘哪家公司、哪個崗位？許多的疑問和不確定縈繞在畢業(yè)班學(xué)生周圍。

他們的困惑有著首次面臨求職缺乏經(jīng)驗的因素，也反映出當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和途徑的不足，讓即將離開校園、踏入社會、走上崗位的學(xué)生缺少清晰地自我認知與工作定位。

筆者在湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院從事廣告設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)三年來，以項目教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，逐漸開展以職業(yè)角色為導(dǎo)向的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)探索，通過課程目標(biāo)與職業(yè)角色銜接、教學(xué)過程與工作情境對應(yīng)、課程考核與職業(yè)素養(yǎng)掛鉤方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣勢，選擇自己適合的崗位角色；在課程實踐中以工作情境標(biāo)準(zhǔn)來約束團隊成員，提高團隊協(xié)作能力；在課程考核中加入職業(yè)素養(yǎng)因素，增強團隊成員對角色所需專業(yè)能力的認知與培養(yǎng)，提升每個學(xué)生在所選職業(yè)角色中的綜合素養(yǎng)。

一、目標(biāo)銜接

課堂教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的向?qū)?，對課堂的組織、實施、評價有著綱領(lǐng)性作用。

以《品牌策劃》課程為例，該課程的目標(biāo)可根據(jù)學(xué)生進入工作中所從事的三類角色——調(diào)研員、策劃師、設(shè)計師來確定課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)。

課堂教學(xué)過程中，筆者先將班級學(xué)生進行小組劃分，成立7人每組的策劃團隊，選拔1名組長。組長根據(jù)小組成員自己的角色意向和綜合考量，給每一位成員設(shè)置崗位，調(diào)研員、策劃師、設(shè)計師各2名。

課程目標(biāo)的制定依據(jù)崗位的不同設(shè)置，讓學(xué)生對自己的崗位所需知識、能力、素養(yǎng)有更清晰的認知。例如：調(diào)研員角色的基本知識：調(diào)研對象、調(diào)研流程、調(diào)研方法、資料分析、總結(jié)建議等內(nèi)容；在理論學(xué)習(xí)過程中掌握具體的實踐方法，構(gòu)建自己的知識體系。

能力的提升在情景課堂中進行角色模擬和實地調(diào)研，將課程所學(xué)理論與方法應(yīng)用到調(diào)研實踐中去，將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力；同時，在實踐中提升學(xué)生的觀察、分析、總結(jié)歸納、應(yīng)變技巧，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、情境課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣與教師的課堂組織、教授方式有著極大的關(guān)聯(lián)，筆者剛剛走上工作崗位時有過這樣的困惑：教師在臺上滔滔不絕、學(xué)生在座位上昏昏欲睡。后來，經(jīng)過聽課、學(xué)習(xí)等方式逐漸找到解決方式，在目前的課堂教學(xué)中采用“情境課堂”方式，將課堂轉(zhuǎn)換成工作場景，營造出每個崗位角色應(yīng)有的工作狀態(tài)，讓學(xué)生以“工作者”的角色在課堂中進行學(xué)習(xí)、實訓(xùn)。

以設(shè)計師角色為例，在接到課程實訓(xùn)選題后，設(shè)計師要跟甲方、調(diào)研員、策劃師、設(shè)計總監(jiān)進行溝通，在明確設(shè)計任務(wù)、設(shè)計方向、設(shè)計風(fēng)格等具體要求之后開展具體設(shè)計。

“江東美術(shù)館”品牌標(biāo)識在設(shè)計任務(wù)下達后，設(shè)計師首先要通過調(diào)研員搜集到的基礎(chǔ)信息明確可保留的信息有哪些，需要設(shè)計提升的內(nèi)容有多少。同時，為美術(shù)館進行標(biāo)識設(shè)計也要考慮設(shè)計對象的行業(yè)特性，設(shè)計風(fēng)格與品牌形象的對應(yīng)關(guān)系，讓社會大眾能夠清晰地認知、識別、形成記憶，讓新的品牌形象達到更廣泛的傳播。

同時，設(shè)計師還要兼顧甲方、預(yù)算的各方面的約束，在限制的框架和資源約束內(nèi)完成設(shè)計任務(wù)。通過課堂講授和案例演示，讓設(shè)計師掌握基本知識的同時，經(jīng)過實踐來鍛煉設(shè)計師的任務(wù)界定、概念理解、精粹提煉、文圖轉(zhuǎn)換能力，在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定數(shù)量的設(shè)計稿。

在設(shè)計方案提案階段，由每個小組長和教師共同組成設(shè)計評審委員會，由設(shè)計師提案講解后，各位委員對設(shè)計師的作品提出客觀評價和修改建議，以此錘煉設(shè)計師的提案匯報與設(shè)計說明能力。同時，也將提案情境呈現(xiàn)在課堂中，既培養(yǎng)學(xué)生的批判性審美，又鍛煉了溝通表達能力，提升綜合素質(zhì)。

三、職業(yè)素養(yǎng)

“工作之后才覺得上學(xué)是多么幸福！”，這是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生向我“訴苦”時吐露的心聲。的確，校園環(huán)境恰似一個溫室，為學(xué)生抵擋了各種風(fēng)險和挑戰(zhàn)，讓每位同學(xué)無憂無慮的生活、學(xué)習(xí)。

踏入工作崗位，從學(xué)生到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，讓許多學(xué)生有了身份的不適應(yīng)與錯位感，工作中沒有了課堂的寬松氛圍，取而代之的是壓抑的工作空間和氛圍；沒有了可以拖延上交的作業(yè)，換來的是厚厚的案頭任務(wù)，需要每天加班、多次修改來完成，身心俱疲。因此，學(xué)生在畢業(yè)后1～2個月內(nèi)，實習(xí)期還未滿就開始更換工作單位也不足為奇了。

職業(yè)素養(yǎng)的提升對課堂教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)，筆者在課堂教學(xué)過程中以自己在公司從事工作的親身經(jīng)歷為依據(jù)，從考勤、職責(zé)、態(tài)度、工作完成效率等多個緯度設(shè)計出適用于課堂的考核表，以各要素所占的不同比例來配置分?jǐn)?shù)，由小組長根據(jù)每個組員的一周表現(xiàn)來打分，確定每個崗位角色的一周得分；根據(jù)每門課程的各周分?jǐn)?shù)相加算出每位同學(xué)的課程得分。

由此，以“計分條”的形式讓學(xué)生提前接觸自己今后在工作崗位中領(lǐng)取酬勞的“工資條”，提升學(xué)生對自己的職業(yè)認知、習(xí)慣養(yǎng)成和素養(yǎng)提升。

總之，以職業(yè)角色為導(dǎo)向的課堂教學(xué)力求縮短每一位學(xué)生邁出校園、踏上崗位的距離，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)出為社會建設(shè)增磚添萬的高素質(zhì)人才。

［1］王海青.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2012，（14）：109－110.

［2］周小麗.以崗位能力為導(dǎo)向的高職課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革研究——以藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)為例［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015，（7）：55－56.