淺談幼兒體育器械的開發(fā)
——以幼兒棍球游戲為例

管亞靜

（常州市新北區(qū)河海幼兒園 江蘇 常州 213000）

淺談幼兒體育器械的開發(fā)
——以幼兒棍球游戲為例

管亞靜

（常州市新北區(qū)河海幼兒園 江蘇 常州 213000）

近年來，幼兒體育器械的新產(chǎn)品層出不窮，種類多樣。幼兒園為了豐富幼兒的戶外活動項目，積極購買相應的幼教產(chǎn)品，但是，器械玩法僅限于器械本身，單一沒有新意。本文將結合棍球游戲，為器械開發(fā)提供思路，滿足幼兒身心發(fā)展的需求，促進幼兒健康教育的發(fā)展。

特性；組合；代替；關系

游戲是幼兒與周圍環(huán)境互動作用的基本形式，玩具是幼兒游戲的“專用工具”，對幼兒來說，“玩具”可以是任何東西。在幼兒探索他們手邊可及的每一樣東西，并且可能把每一樣東西變成可玩的“玩具”。球棍作為幼兒的玩具，可以變成任何他們想象的東西。從小肌肉練習的“燒烤”游戲、“鐵鍬鋤地”游戲等，到大肌肉的“火炬手”游戲、“彈力球”游戲等，都源于孩子生活經(jīng)驗，豐富了游戲的玩法。

體育器械種類多，玩法各異，但是適合幼兒發(fā)展才是最好的。比如我們投入的新器械軟式棍球，成品球棍不適用于小中班幼兒，于是，我們根據(jù)小、中班幼兒的生理和學習特點研制了兩種型號的球棍。棍球是雙方手握球棍擊球進行對方球門的一種游戲，幼兒積極參與，在游戲中學會了團結互助，提高了速度、力量、靈敏、手眼協(xié)調(diào)能力。

在發(fā)現(xiàn)器械研究的價值之后，我們決定對棍球器械進行全園性的開發(fā)，成立了以課題為平臺的“幼兒棍球活動的創(chuàng)編與實踐研究”，由于思路和方法選用得當，目前，已經(jīng)成為江蘇省“十二五”立項課題。鑒于課題研究的需要，我們把購買的軟式棍球和自主研發(fā)的球棍，統(tǒng)一稱為“棍球”。

一、結合器械特性，進行游戲開發(fā)

模擬物和象征物是玩具的基本特性，球棍是一頭粗一頭細有長度的體育器械，這類器械在多數(shù)幼兒園比較少見。幼兒根據(jù)其特性，結合自身的生活經(jīng)驗，模擬生活中的物品，產(chǎn)生了多種自由探索的游戲，這些游戲都是具有生活的明顯特征。由于幼兒尚無需自己承擔生活的責任，所以游戲成為他們自然合理的生活。即便如此，游戲也并不是“無意義的”，而是為幼兒以后“嚴肅的”成年生活做好準備。赫伊津認為，游戲著的兒童不僅現(xiàn)在就是在“工作”，而且是為以后的工作做準備。

小班階段多以象征性游戲為主，幼兒根據(jù)器械長度的特點玩起了騎馬、劃船、釣魚等游戲?！厄T馬》游戲中，幼兒把球棍放在兩腿之間，雙腳跳躍向前行進，提高身體的靈活性；“劃船”游戲，幼兒坐在墊子上，用棍球撐住地面，用力向前，鍛煉大肌肉能力；“釣魚”游戲，充分練習了幼兒的小肌肉和手眼協(xié)調(diào)能力。

中班幼兒有了初步的合作意識，經(jīng)常出現(xiàn)兩個、三個、四個等集體行為，比如“爬山洞”、“過河”、“節(jié)節(jié)高”等游戲。“爬山洞”，孩子們合作把球棍舉高，搭成山洞的樣子，孩子們在下面鉆爬；“過河”是幼兒合作把球棍放在與肩膀、頭平行的位置，孩子們練習助跑跨跳；“拯救小樹林”游戲，幼兒圍成一個圈，扶著球棍，一起喊1、2、3，跑到的同伴位置，保證球棍不倒下來。

二、注重器械組合，擴大開發(fā)范圍

臺灣黃永寬教授在《幼兒運動游戲理論與實務》一書中談到：器械、幼兒人數(shù)的變化是幼兒運動游戲變化的重要因素。器械本身與其他器械有效組合，達到走、跑、跳、投、鉆等多元動作的目標。器械組合以幼兒為主，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性；教師為輔，維護、監(jiān)督器械組合的安全性。

器械組合，可以是根據(jù)動作技能要求，比如走跑的“快樂傳遞”游戲，跳投的“摘果子”游戲合；根據(jù)空間位置，比如與大型玩具結合的“穿越火線”，與攀爬架結合的“小小礦工”，擊打促進了幼兒多元動作的發(fā)展，還增加了參與活動的幼兒人數(shù)，為幼兒創(chuàng)造了互動的機會，實現(xiàn)了動作和社會品質(zhì)發(fā)展的雙重目標。

棍球可以用棍球擊打球，結合攀爬架、障礙、球門等就變成了小小礦工、趕小豬、發(fā)射炮彈等游戲。比如小小礦工，幼兒擊打球進入攀爬架，再從攀爬架出來，擴展了鉆爬的技能；發(fā)射炮彈游戲，擊球進去球門，提高了幼兒的力量和手眼協(xié)調(diào)能力。

三、學會器械代替，提高游戲趣味

在幼兒園體育活動中，指導用書上準備了很多固有的、傳統(tǒng)性器械，比如過小河，會用繩子；平衡，會用呼啦圈；跳躍，會用跨欄等。幼兒比較喜歡新鮮的事物，如果把思維轉換一下，變換一下器械，會激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

在開展體育活動的時候，我們用球棍代替?zhèn)鹘y(tǒng)器械，讓幼兒體驗了不同的運動樂趣。如球棍排一排代替小河，讓幼兒通過，根據(jù)河水的大小、自由改變寬度進行跳躍；手拿球棍，與同伴合作拉住球棍，代替跨欄進行助跑跨跳，可以根據(jù)球棍的高度來調(diào)整，幼兒得心應手，自由自主；球棍代替五彩棒，手拿著球棍進行接力賽，讓幼兒感受到棍球器械的多種玩法。

四、關注空間關系，拓展游戲范圍

空間關系包括以個人為中心的上下左右四個方位，還包括人與人之間的距離。我們充分利用這類關系，實現(xiàn)球棍與人的融合。比如在“魔術棒”游戲中，球棍放在頭上、胳膊上、腳上，都不能掉下來；“火炬手”游戲，利用人與人之間的距離，結合《指南》中班要求“能快跑20米左右”，舉起火炬，進行傳遞；“送快遞”游戲，幼兒球棍帶著球，創(chuàng)設送快遞情景，教給對面的幼兒。

總之，器械玩法是變化無窮的，從器械本身特點出發(fā)，與其他器械組合，甚至代替?zhèn)鹘y(tǒng)器械，是一個好的思考方向，教師要有意識地為幼兒創(chuàng)造條件，增加互動交流的機會，促進幼兒社會品質(zhì)和動作技能的雙向發(fā)展。

［1］李季湄，馮曉霞.《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀［M］.人民教育出版社，2013，（3）.

［2］黃永寬.《幼兒運動游戲理論與實務》［M］.洪漢文化事業(yè)有限公司，2009，（05）.