英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性及具體措施

李 娟

（南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校 江蘇 南京 210046）

英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性及具體措施

李 娟

（南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校 江蘇 南京 210046）

學(xué)生由于其思維、認(rèn)知水平、接受能力、性格等方面存在一定的差異，造成一部分能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，而還有一部分能力較弱的學(xué)生存在“消化不良”。對(duì)此，絕大多數(shù)老師普遍感到教學(xué)有難度。而分層教學(xué)正是針對(duì)這種教學(xué)弊端，從根本上解決這一難題，使各個(gè)層面的學(xué)生都會(huì)得到應(yīng)有的關(guān)注，幫助他們更好的發(fā)展。

英語(yǔ)分層教學(xué)；必要性；具體措施

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的學(xué)習(xí)群體并加以區(qū)別對(duì)待。這些學(xué)習(xí)群體在教師個(gè)性化的教學(xué)安排下得到最好的發(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的班級(jí)授課主要是教師講學(xué)生記，缺乏師生，生生間的互動(dòng)，內(nèi)容枯燥。這種以教師為中心，對(duì)學(xué)生實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展。而一對(duì)一或一對(duì)少數(shù)學(xué)生的個(gè)別教學(xué)雖可因材施教，但其效率低，也與我國(guó)現(xiàn)行國(guó)情不符。

（二）學(xué)生間不可忽視的差異

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異

經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的掌握存在差別。有的學(xué)生詞匯量大，語(yǔ)法扎實(shí)，口語(yǔ)流利；有的學(xué)生詞匯量小，語(yǔ)法薄弱，口語(yǔ)不流利。

2.接受能力差異

有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，老師新授的內(nèi)容只講一遍他就能夠很快的記住并且加以運(yùn)用；有的學(xué)生接受能力較弱，同樣的內(nèi)容老師講授三五遍，七八遍乃至十多遍他都不能理解并記憶，更別說(shuō)去很好地運(yùn)用了。

3.性格差異

人的性格是多樣的，從心理活動(dòng)傾向性上劃分，性格可分為外向型和內(nèi)向型。外向性格的人比較愛說(shuō)話，善于和別人交流；而內(nèi)向性格的人則總給人悶不做聲，默默無(wú)聞的感覺。

4.性別差異

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們總是發(fā)現(xiàn)班上英語(yǔ)拔尖的學(xué)生女生遠(yuǎn)比男生多；英語(yǔ)口語(yǔ)能力女生遠(yuǎn)強(qiáng)于男生；在背書、默寫方面女生遠(yuǎn)比男生積極。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)在知識(shí)的理解方面，男生強(qiáng)于女生；在知識(shí)的靈活運(yùn)用上，男生強(qiáng)于女生；在創(chuàng)新思維上，男生遠(yuǎn)強(qiáng)于女生。

5.學(xué)習(xí)興趣的差異

興趣指興致，是一個(gè)人對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)說(shuō)興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。有的學(xué)生比較喜歡文科，如語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史和政治；有的學(xué)生比較喜歡理科，如數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)；還有的學(xué)生比較喜歡藝術(shù)，如音樂(lè)和舞蹈。

6.學(xué)習(xí)方法的差異

學(xué)習(xí)方法是通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法。不同的學(xué)生掌握知識(shí)的方法不同。有的學(xué)生很會(huì)學(xué)習(xí)，能用較輕松的方法在較短的時(shí)間掌握所學(xué)知識(shí)；也有的學(xué)生不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，花費(fèi)大把時(shí)間也不能很好的掌握所學(xué)內(nèi)容。

正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的弊端以及以上種種差異，老師有必要對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行差別對(duì)待，分層教學(xué)。

三、分層教學(xué)的可行性及理論依據(jù)

（一）因材施教理論

我國(guó)古代教育家、思想家孔子早在兩千多年前就提出了“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的教學(xué)原則。這正現(xiàn)“因材施教”理論的雛形?？鬃映姓J(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上存在差異，他主張應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性與特長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)教育家維果茨基在其“最近發(fā)展區(qū)”理論中說(shuō)：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教師只有認(rèn)清這兩種水平之間的差異，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳夠得著。努力轉(zhuǎn)化最近發(fā)展區(qū)為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造新最近發(fā)展區(qū)，以幫助學(xué)生發(fā)展。

四、分層教學(xué)的主要形式

1.分層走班教學(xué)模式

安排一次摸底考試，按照考試成績(jī)劃分不同學(xué)習(xí)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行重新排班，進(jìn)行走班式教學(xué)?！白甙唷辈]有打破原有的行政班級(jí)，這只是在學(xué)生上英語(yǔ)課的時(shí)候，按照不同的學(xué)習(xí)層次到相應(yīng)的班級(jí)去上課?！白甙唷睂?shí)質(zhì)上是一種大范圍的活動(dòng)的分層。

2.班內(nèi)分層教學(xué)模式

不重新分班教學(xué)，在班級(jí)內(nèi)部根據(jù)學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確定個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，給予不同的幫助與輔導(dǎo)，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)措施，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

五、分層教學(xué)的具體措施

1.學(xué)生分層

教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分層次。

2.備課分層

所謂備課分層也就是對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)要求。假設(shè)本班分為三個(gè)教學(xué)層次，A層B層和C層。那么教學(xué)要求也有所不同：C層即知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，成績(jī)欠佳的學(xué)生只要求掌握《教學(xué)大綱》規(guī)定的大部分內(nèi)容即可；B層即知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平正常，成績(jī)中等的學(xué)生，要求掌握《教學(xué)大綱》規(guī)定的全部?jī)?nèi)容；A層即基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，不僅要求其掌握《教學(xué)大綱》規(guī)定的全部?jī)?nèi)容還要求其多讀原版書籍，拓展詞匯量并積極參加各種競(jìng)賽。

3.作業(yè)分層

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)，學(xué)困生作業(yè)主要以所學(xué)內(nèi)容中難度較低的基礎(chǔ)練習(xí)為主；中等學(xué)生可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行合理的知識(shí)拓展與遷移；學(xué)優(yōu)生在全部完成中等水平難度作業(yè)的前提下適當(dāng)進(jìn)行高難度題目的訓(xùn)練或鼓勵(lì)閱讀英文版報(bào)紙雜志，收聽、收看英文原版節(jié)目或電影，全面培養(yǎng)其英語(yǔ)實(shí)用能力。

4.輔導(dǎo)分層

分層教學(xué)離不開分層輔導(dǎo)，尤其是對(duì)A層和C層學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)于C層學(xué)生，老師要有足夠的耐心幫助其鞏固最基本的知識(shí)，即單詞的拼寫和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用；對(duì)于A層學(xué)生，老師可以推薦原版書籍或影片并對(duì)其進(jìn)行一定指導(dǎo)。

5.分層評(píng)價(jià)

不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，分層評(píng)價(jià)不再單一通過(guò)考試成績(jī)論英雄。分層評(píng)價(jià)應(yīng)使用多元化評(píng)價(jià)措施，把學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，如課堂聽講情況、發(fā)言情況、作業(yè)情況、小組合作情況、背書情況、默寫情況、參與班級(jí)活動(dòng)情況等納入學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。對(duì)于重要考試，教師也不應(yīng)以一次成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行貼標(biāo)簽，而是應(yīng)參考學(xué)生之前的考試情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，即推進(jìn)率。

另外，除了依據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生教師還應(yīng)該多從學(xué)生課上積極表現(xiàn)情況、作業(yè)情況、平時(shí)努力程度以及是否能主動(dòng)幫助學(xué)困生等多方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。這對(duì)C層學(xué)生尤其重要。

六、分層教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.分層教學(xué)的流動(dòng)機(jī)制

分層教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)管理。學(xué)生的層次劃分也不是一成不變的。老師可以以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變或者考試成績(jī)的進(jìn)退為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行重新劃分以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新要求。

2.分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮

分層教學(xué)的初衷是好的，但對(duì)有的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，尤其是在層次較低的孩子家長(zhǎng)看來(lái)是不太能接受的，有些家長(zhǎng)甚至覺得“沒有面子”。他們不太認(rèn)同老師對(duì)別的孩子高要求而對(duì)自己孩子低要求的做法，盡管他們也深知自己的孩子和其他孩子在諸多方面有所不同。所以，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要。老師一定要和家長(zhǎng)充分溝通，讓其了解分層教學(xué)的科學(xué)性及老師的良苦用心。同時(shí)也提醒家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的變化，在孩子積極的變化中打消疑慮。

［1］曹莉，胡庚申.中國(guó)語(yǔ)境下的英語(yǔ)教學(xué)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2000.

［2］林汝昌.外語(yǔ)教學(xué)多學(xué)科研究［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，1995.

［3］喬姆斯基.語(yǔ)言與心理［M］.華夏出版社，1989.