核心素養(yǎng)
——青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐探索

楊 穎

核心素養(yǎng)
——青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐探索

楊 穎

我國基礎(chǔ)教育正從“知識本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，“核心素養(yǎng)”凸顯了學(xué)校教育的根本目的和課程教學(xué)的改革方向，也是個人發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，具有跨學(xué)科和綜合性兩大特點。如何做到知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)一與超越？如何實現(xiàn)跨學(xué)科的綜合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)？本文將結(jié)合重慶實際情況，以核心素養(yǎng)為研究視域，就重慶市近年來探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本培養(yǎng)模式、組織管理體系和過程性評價方式等進(jìn)行探討和總結(jié)。

核心素養(yǎng)；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”凸顯了學(xué)校教育的根本目的和課程教學(xué)的改革方向。目標(biāo)在前，方向清晰，但如何行走，何以到達(dá)？著名教育專家儲宏啟認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”是個人發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，具有跨學(xué)科和綜合性兩大特點。這就意味著單一學(xué)科、單個課程很難完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。如何實現(xiàn)跨學(xué)科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)？如何做到知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)一與超越？

本文將結(jié)合重慶實際情況，以核心素養(yǎng)為研究視域，就重慶市近年來探索培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才的基本培養(yǎng)模式、組織管理體系和過程性評價方式等進(jìn)行探討和總結(jié)，期望對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體落實和轉(zhuǎn)化提供有益啟示。

一、 科學(xué)設(shè)計，抓住學(xué)生成長關(guān)鍵期，樹立科學(xué)精神、探索實踐創(chuàng)新、實施核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點，錯過了關(guān)鍵期就很難彌補?！备咧须A段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，直接影響著“核心素養(yǎng)”的形成和發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新能力具有特殊意義。高中階段的學(xué)校教育需引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過體驗、認(rèn)識及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。

目前，實施核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要陣地是中學(xué)，但中學(xué)的課堂教育受各種條件的限制，許多基本科學(xué)知識，尤其是學(xué)術(shù)和科研前沿的重大事件和發(fā)現(xiàn)的獲得以及科學(xué)精神和科學(xué)思維的形成，不可能僅通過中學(xué)的課堂教育來完成。高校是科技創(chuàng)新的主要源頭，具備更優(yōu)厚的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的條件。因此，整合教育科技資源，探索高中高校聯(lián)合培養(yǎng)人才的可行路徑是青少年創(chuàng)新人才培育工作的第一步。

自2011年底，重慶市開始探索培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才的基本模式和有效途徑，啟動實施旨在樹立學(xué)生科學(xué)精神，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，提升育人質(zhì)量的教育改革項目——重慶市青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng)雛鷹計劃(以下簡稱“雛鷹計劃”)。雛鷹計劃以課程改革為依托，充分整合教育科技資源，突破常規(guī)培養(yǎng)模式，以研究性學(xué)習(xí)及選修課程為切入點，通過開展青少年科學(xué)研究、科學(xué)實驗、科學(xué)探索活動，引導(dǎo)普通高中學(xué)生進(jìn)入高校實驗室，在“科學(xué)家身邊”成長，為具有實踐創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的教育機(jī)會，并成為實施核心素養(yǎng)的重要載體。

二、 著力創(chuàng)新，開發(fā)具有地方特色的學(xué)員專項課題，形成素養(yǎng)本位的課題體系

在人才培養(yǎng)過程中，重慶市努力創(chuàng)設(shè)有利于人才全面成長的條件，為學(xué)生提供更加多元、更加個性化的教育選擇，以回應(yīng)學(xué)生興趣和特長的多樣性需求，獲得更大的發(fā)展空間。“雛鷹計劃”以學(xué)員專題研究課題為載體，將教師對創(chuàng)新人才專項課題的開發(fā)、研究與學(xué)員基于專項課題的科學(xué)探究過程和研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行有機(jī)融合，為具有創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿Φ那嗌倌陝?chuàng)設(shè)基于真實研究問題解決過程的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從中獲得對于科學(xué)、科學(xué)探究過程、問題解決與知識建構(gòu)等方面的能力成長。通過高校與高中互選對接、高中與高校共選學(xué)員的合作機(jī)制，形成學(xué)員“自愿參與、自選課題、自主研究”的運行模式和組織形式。

三、 協(xié)同合作，構(gòu)建“四位一體”的培養(yǎng)梯隊和管理團(tuán)隊

經(jīng)過多年實踐，雛鷹計劃初步探索出了一條基于課題項目驅(qū)動探究式實驗教學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。同時，較系統(tǒng)地構(gòu)建了專家—導(dǎo)師—研究生—雛鷹學(xué)員四位一體的研究梯隊和項目管理團(tuán)隊，初步形成了由專家、導(dǎo)師、研究生和雛鷹學(xué)員構(gòu)成的研究培養(yǎng)梯隊和管理團(tuán)隊。專家是引領(lǐng)者，主要參與方案論證和決策咨詢；導(dǎo)師(包括高校和高中)是指導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)共同研制學(xué)員個性化培養(yǎng)方案、共同培養(yǎng)學(xué)員；研究生是助教，也是培養(yǎng)梯隊中不可缺少的一員，主要負(fù)責(zé)對學(xué)員進(jìn)行預(yù)備知識培訓(xùn)、實驗辦法指導(dǎo)等；學(xué)員作為研究培養(yǎng)梯隊的最后一環(huán)，是整個團(tuán)隊中最有朝氣的學(xué)習(xí)者，也是最可能提出疑問，“批判”權(quán)威的實踐者。

這種“專家—導(dǎo)師—研究生—學(xué)員”四位一體的研究和管理團(tuán)隊模式不僅將專家的智慧、導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)、研究生的輔助培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，還將培養(yǎng)各方的時間、精力進(jìn)行了合理分配，達(dá)到一個較優(yōu)的配置，保障了培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

四、 搭建平臺，以豐富多元的科技活動為載體營造人才培養(yǎng)氛圍

科技活動是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能最有效的途徑，它對于學(xué)生體驗人生、關(guān)注社會、解決實際問題、提高自身創(chuàng)新精神和實踐能力有著重大而深遠(yuǎn)的意義。雛鷹計劃注重學(xué)生對科技的體驗和認(rèn)識，為學(xué)員們設(shè)計了豐富多元、形式多樣的活動。市教委聯(lián)合重慶科技館、自然博物館、民防宣教中心等49個科普教育基地，組織雛鷹計劃學(xué)員參加科技創(chuàng)新大賽、高交會等科普活動，舉辦雛鷹學(xué)員論壇、學(xué)員中期成果匯報會和結(jié)業(yè)答辯會，組織學(xué)員參加全國科技夏令營，通過活動讓學(xué)生體驗科研，進(jìn)而內(nèi)化為能力和素養(yǎng)。

五、 關(guān)注成長，進(jìn)行多元評價、側(cè)重過程性評價、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評價對項目實施起著重要的指導(dǎo)和監(jiān)測作用，構(gòu)建更加關(guān)注成長，親近學(xué)生的多元評價方式有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。圍繞學(xué)員參與“雛鷹計劃”項目的表現(xiàn)、過程體驗和專題作業(yè)，側(cè)重對學(xué)員進(jìn)行過程性評價。鼓勵但不強制要求學(xué)員產(chǎn)生創(chuàng)造性科研成果。建立了退出機(jī)制，對不能適應(yīng)“雛鷹計劃”培養(yǎng)課程，自愿提出退出者，準(zhǔn)予退出。

[1]褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2016(1).

[2]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015(9)：17-23.

)重慶市教育科學(xué)研究院院級科研項目“基于云計算的青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng)組織管理模式實踐研究”(2016-KY-20)。

楊穎，重慶市教育科學(xué)研究院。