微媒體下家校合作出現(xiàn)的問題與反思

黃小鳳

微媒體下家校合作出現(xiàn)的問題與反思

黃小鳳

隨著家校合作教育的不斷推進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，家校合作模式在微媒體支持下取得了顯著成效，同時(shí)也面對(duì)著新的挑戰(zhàn)。微媒體支持下學(xué)校教育與家庭教育在協(xié)調(diào)合力教育方面出現(xiàn)信息溝通依賴網(wǎng)絡(luò)、教育能力跟不上、家庭教育方向重監(jiān)管等不協(xié)調(diào)的問題，家庭教育傾向借助第三方力量輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教育，致使家庭教育削弱，家校合作模式也出現(xiàn)了一些問題。

微媒體；家校合作；家庭教育

家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合、互相支持、互相協(xié)調(diào)的教育互動(dòng)活動(dòng)。傳統(tǒng)的家校合作方式有教師家訪、家長參加班級(jí)家長會(huì)、電話互訪、學(xué)生作業(yè)展覽等活動(dòng)，家校合作的內(nèi)容也僅限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、遲到早退和安全狀況。隨著“微信”等日益普及，基于手機(jī)、iPad移動(dòng)終端的家校合作逐漸活躍，微媒體在教育中的運(yùn)用使家校合作內(nèi)容逐漸豐富全面，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、品德狀況、興趣愛好、心理健康、其他需求等全部內(nèi)容。最新出臺(tái)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》明確指出要加快形成家庭教育的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建新型的基于新媒體支持的家校合作方式。在家校合作模式教育活動(dòng)地開展下，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的責(zé)任已從學(xué)校為主體延伸到學(xué)校、家庭、社區(qū)三者合力教育。微媒體的運(yùn)用使得家校合作意識(shí)、合作方式、合作內(nèi)容、合作時(shí)間都取得了很大的改善和提高，家校合作教育模式為中小學(xué)生的健康成長和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。但同時(shí)，對(duì)“微媒體”支持下的家校合作模式也呈現(xiàn)出了相應(yīng)的問題。

一、 微媒體下家校合作出現(xiàn)的問題

1. 依賴微媒體“快”交流。自聊天工具成為一種促進(jìn)家校溝通交流的有效手段后，學(xué)生家長微信群、QQ群，個(gè)人微信，有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和日常表現(xiàn)都可以家校隨時(shí)溝通。微時(shí)代家校聯(lián)系具有多元化、快捷化、系統(tǒng)化的特征，其能夠?qū)崿F(xiàn)教育的和諧、責(zé)任分配的優(yōu)化。但正是由于微媒體信息發(fā)送快、接收快，家長通常會(huì)受“快”的影響，松懈?jìng)€(gè)人對(duì)孩子的觀察和關(guān)注，依賴于微媒體的信息反饋。比如，一次英語單詞測(cè)驗(yàn)成績?cè)谖⑿湃豪锏墓?，某學(xué)生被教師點(diǎn)名指出，家長會(huì)因在群里和其他家長的攀比，對(duì)一次性事件放大化，進(jìn)行過度說教，導(dǎo)致孩子自信心受挫和對(duì)老師出現(xiàn)敵對(duì)心理，使學(xué)生這個(gè)中間主體(教師-學(xué)生-家長)壓力增大，不利于身心健康和學(xué)習(xí)。

2. 家庭教育傾向“重監(jiān)管，輕指導(dǎo)”

大多數(shù)中學(xué)生，甚至部分小學(xué)生住宿讀書，有些孩子周末才回家一次，大多數(shù)只有晚上回家。這種情況下，父母與孩子見面交流逐漸缺失。父母為了解孩子的日常學(xué)習(xí)和安全，給孩子配備了手機(jī)或iPad。他們?yōu)楹⒆娱_通微博、注冊(cè)微信，同時(shí)關(guān)注孩子的微博、微信，家長通過孩子關(guān)注的人、群、公共賬號(hào)，以及感興趣的事情，從中了解孩子的近況和心理狀態(tài)。這種“少見面交流，多監(jiān)管”的教育方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足正處于渴望關(guān)愛的孩子們的，唯有面對(duì)面開誠布公地交談和指導(dǎo)孩子提示他們應(yīng)該關(guān)注的方向和獲取知識(shí)的途徑，才會(huì)幫助孩子健康成長地同時(shí)掌握更多感興趣的知識(shí)。

3. 家長教育能力有限

在家長教育領(lǐng)域方面，家長的教育背景、工作性質(zhì)、親子關(guān)系等都會(huì)影響家校合作的效果。現(xiàn)代社會(huì)家庭教育水平的高低，和家長們工作的繁忙程度，以及家長的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，在很大程度上滿足不了家校合作中父母教育的要求，所以家長在家鄉(xiāng)合作教育中的力量是微弱的。如“一起作業(yè)”、“微課堂”等網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，孩子需要在父母的幫助下完成作業(yè)，然而，很多時(shí)候，家長上班沒有時(shí)間，或者不會(huì)操作，孩子作業(yè)不能夠及時(shí)提交。

4. “簽字型”家長出現(xiàn)

由于家長工作繁忙，周末課程輔導(dǎo)、周內(nèi)安心托管班頗受歡迎，越來越多的父母傾向于借助課外機(jī)構(gòu)輔助家庭作業(yè)的完成。老師將作業(yè)發(fā)布到家長微信群里，家長再轉(zhuǎn)發(fā)給作業(yè)輔導(dǎo)老師，家長從作業(yè)的幫助者退化為傳達(dá)信息者。孩子作業(yè)在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)老師的幫助下完成，孩子只回家睡覺，父母只按老師要求簽字，成為“簽字型”家長。長期以來，孩子吃飯學(xué)習(xí)時(shí)間都是在家外，和父母的交流機(jī)會(huì)也大大減少，父母在孩子的教育和成長中只負(fù)責(zé)掙錢交學(xué)費(fèi)和查看孩子試卷成績。

二、 家校合作模式中的問題反思

1. 傳統(tǒng)交流方式不可摒棄。學(xué)校注重常規(guī)聯(lián)系，具體渠道有召開家長會(huì)、家訪、家長開放日；電話、校訊通聯(lián)系交流、家校聯(lián)系卡等。家校合作的有效建立，教師必須要深入到學(xué)生家庭中去，指導(dǎo)家長教育方法，幫助其樹立正確的教育理念，同樣家長要參與到學(xué)校管理中來，密切關(guān)注孩子的變化、成長，落實(shí)家庭教育地同時(shí)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)真正的溝通、互動(dòng)。

2. 幫助提高家教水平。學(xué)校鼓勵(lì)父母與時(shí)俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)新事物新知識(shí)，改變凡事依賴外界力量的教育觀念，讓每位家長樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高自身教育理論知識(shí)和方法。其次，引導(dǎo)家長加入到家校合作中去，使家長明確家庭教育的責(zé)任，牢記“父母是孩子最好的老師”，注重在孩子成長生活中“多引導(dǎo)”其成長和收獲，改變“批評(píng)監(jiān)管式”教育。

3. 微媒體推送內(nèi)容多樣化。改變微信局限于報(bào)分?jǐn)?shù)、布置作業(yè)的微媒體利用方式，教師可擴(kuò)展微信公眾號(hào)、群等推送內(nèi)容，包括學(xué)生的個(gè)性成果、風(fēng)采展示，班級(jí)活動(dòng)等，讓家長也參與進(jìn)來，增強(qiáng)家長參與班級(jí)管理的透明度。教師通過音頻、視頻傳遞信息，使教學(xué)中原本形色各異的對(duì)話，產(chǎn)生對(duì)話性，增強(qiáng)情境性。這種交流方式解決了家長“視察”需求，有助于家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成發(fā)展性評(píng)價(jià)，有益于家庭教育中融洽關(guān)系的構(gòu)建，同時(shí)打破“簽字型”家長局限。

4. 平臺(tái)設(shè)計(jì)易操作。教師作為教育活動(dòng)地組織者，在開發(fā)課程資源時(shí)，考慮大部分家長的教育水平和網(wǎng)頁能力，將訂閱推送功能簡化，便于家長訂閱。同時(shí)，發(fā)布課程網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的同時(shí)，配上相關(guān)的操作指導(dǎo)意見。以此，最大程度地開發(fā)家庭教育資源，推進(jìn)家校合作教育。

[1]劉衍玲，臧原，張大均.家校合作研究述評(píng)[J].心理科學(xué)，2007，(2).

[2]程海艷.試論微時(shí)代下家校聯(lián)系體系的重構(gòu)[J].平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，31(04)：112-115.

[3]桑海翎.微信在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(01)：1-4.

黃小鳳，陜西省西安理工大學(xué)。