家校合作培養(yǎng)初一學(xué)生自我適應(yīng)性的分析

潘瑛芝

家校合作培養(yǎng)初一學(xué)生自我適應(yīng)性的分析

潘瑛芝

伴隨素質(zhì)教育不斷深化改革，對(duì)初中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出更高的要求。然而從當(dāng)前初中學(xué)生身心活動(dòng)表現(xiàn)現(xiàn)狀看，在自我適應(yīng)性方面仍表現(xiàn)較差，出現(xiàn)自身與環(huán)境無法相互協(xié)調(diào)情況，其直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活各方面受到嚴(yán)重影響。這就要求引入家校合作培養(yǎng)模式，從初中一年級(jí)起著手，提高學(xué)生自我適應(yīng)性能力。本次研究將對(duì)家校合作模式與學(xué)生自我適應(yīng)性做簡要介紹，立足于當(dāng)前家校培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出家校合作教育模式培養(yǎng)初一學(xué)生自我適應(yīng)性建議。

初一學(xué)生；自我適應(yīng)性；家校合作培養(yǎng)模式

一、 前言

“學(xué)校與家庭是兒童成長中的‘教育者’，是保證兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵?！碧K霍姆林斯基在其教育理念中提出該觀點(diǎn)，充分說明兒童成長中學(xué)校教育與家庭教育的重要性。從當(dāng)前大多初中學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀看，盡管注重家校合作教育模式的應(yīng)用，但所取得的效果并不理想，究其原因在于該模式應(yīng)用仍存在一定的不足之處，無法滿足初一學(xué)生自我適應(yīng)性培養(yǎng)要求。因此，本文對(duì)初一學(xué)生自我適應(yīng)性培養(yǎng)中家校合作培養(yǎng)模式的應(yīng)用分析，具有十分重要的意義。

二、 家校合作模式與學(xué)生自我適應(yīng)性相關(guān)概述

(一) 家校合作模式內(nèi)涵

關(guān)于家校合作，其尚無標(biāo)準(zhǔn)定義，但在早期國外許多研究文獻(xiàn)中均有提及，如“Home-school partnership”、“Home-school communication”等。本文在研究中綜合既往研究資料，將家校合作模式內(nèi)涵總結(jié)為：①學(xué)校、家庭雙方面教育互動(dòng)，雙方以信任、尊重為基礎(chǔ)，學(xué)校為家庭教育提供指導(dǎo)，家長則需支持學(xué)校教育工作；②家校合作模式體以學(xué)生作為中心，學(xué)生處于主體地位；③家校合作模式的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)預(yù)防，而非彌補(bǔ)，其主要指學(xué)生入學(xué)后便需做好自我適應(yīng)性的培養(yǎng)，而非在出現(xiàn)與環(huán)境不協(xié)調(diào)情況后采取彌補(bǔ)措施。從家校合作培養(yǎng)模式應(yīng)用于學(xué)生自我適應(yīng)性培養(yǎng)目標(biāo)看，集中表現(xiàn)在通過協(xié)調(diào)整合多方面因素包括心理、生理、社會(huì)與教育，使學(xué)生自我適應(yīng)性增強(qiáng)，主動(dòng)發(fā)展。

(二) 初中生自我適應(yīng)性特征分析

所謂學(xué)生自我適應(yīng)性，主要指當(dāng)自身融入某一環(huán)境中，整個(gè)融入過程所表現(xiàn)出的身心狀態(tài)，包括多方面維度，如生活適應(yīng)、心理適應(yīng)、身體認(rèn)同、應(yīng)急反應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等。具體剖析自我適應(yīng)性表現(xiàn)如身體認(rèn)同，對(duì)于處于青春期的初一學(xué)生，是否認(rèn)識(shí)、悅納自身外貌、體重、體質(zhì)與健康情況。再如應(yīng)激反應(yīng)，剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，能否從容應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力，此時(shí)在應(yīng)激情境中表現(xiàn)出的態(tài)度便為應(yīng)激反應(yīng)。從當(dāng)前初中生自我適應(yīng)特征表現(xiàn)看：第一，自我適應(yīng)性總體水平不高。大多研究資料通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大多初一學(xué)生由于剛由小學(xué)階段邁入初中階段，無論從學(xué)習(xí)或生活方面適應(yīng)性都較差，如知識(shí)、科目增多所帶來的學(xué)習(xí)變化，新同學(xué)與新教師所帶來的生活環(huán)境變化，這些導(dǎo)致初一學(xué)生在自我適應(yīng)性總體水平上較低。第二，自我適應(yīng)性有性別差異。由于該階段學(xué)生多處于青春期，在心理調(diào)適上男生與女生有一定差異，如對(duì)于青春期發(fā)育，女生更羞澀，這樣在自我適應(yīng)性上相比男生較差。第三，自我適應(yīng)性學(xué)校類型差異明顯。相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)初中學(xué)生相比普通初中學(xué)生，在自我適應(yīng)性上較強(qiáng)，原因可能在于重點(diǎn)初中學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)能力便較強(qiáng)，能夠快速適應(yīng)初中學(xué)業(yè)變化。第四，自我適應(yīng)性呈現(xiàn)年級(jí)差異。初中生自我適應(yīng)性年級(jí)差異表現(xiàn)極為明顯，其中以初一學(xué)生自我適應(yīng)性最差，無論從學(xué)習(xí)適應(yīng)或生活適應(yīng)方面相比初二、初三學(xué)生均較差，本次研究將以初一學(xué)生為例進(jìn)行分析。

三、 家校合作教育現(xiàn)狀研究

素質(zhì)教育改革背景下，全面發(fā)展成為初中學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)，盡管大多學(xué)校與教師均認(rèn)識(shí)到家校合作教育模式應(yīng)用的重要性，但在實(shí)際落實(shí)中仍存在一定的問題，具體表現(xiàn)為：①家校聯(lián)系頻次低且形式簡單，如部分學(xué)校在開展家校合作中并未制定明確的計(jì)劃，隨意性較強(qiáng)，導(dǎo)致合作中雙方配合度較差，且雙方的合作一般局限在學(xué)期末、開學(xué)初階段，帶有濃厚的形式化色彩；②溝通交流缺失，學(xué)校對(duì)家長了解較少，家長也不理解學(xué)校的相關(guān)規(guī)定政策，而產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因歸結(jié)于學(xué)校并未真正貫徹家校交流活動(dòng)，僅在學(xué)生出現(xiàn)問題后被動(dòng)聯(lián)系交流，而這種交流模式更傾向于單向灌輸，而非雙向交流，導(dǎo)致家校合作模式成為空談；③家長層面，如不具備較強(qiáng)的教育觀念，完全將孩子的教育責(zé)任推到學(xué)校一方，使家庭資源未得到充分利用。同時(shí)，也有部分家長日常生活中未能為學(xué)生樹立良好的榜樣，導(dǎo)致家庭教育難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、 家校合作教育模式培養(yǎng)初一學(xué)生自我適應(yīng)性建議

(一) 學(xué)校層面

針對(duì)當(dāng)前初一學(xué)生自我適應(yīng)性培養(yǎng)中家校合作教育模式存在的問題，實(shí)際解決中首先應(yīng)從學(xué)校層面著手。具體可采取的策略包括：第一，學(xué)生心理素質(zhì)課的開設(shè)。如當(dāng)前部分地區(qū)已綜合《學(xué)生心理輔導(dǎo)手冊》、《中學(xué)生成長導(dǎo)航》以及《中學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練》等，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材的編寫，并每周開設(shè)一節(jié)心理健康教育課，以此對(duì)學(xué)生自我適應(yīng)性進(jìn)行訓(xùn)練。第二，教師認(rèn)知與素質(zhì)的強(qiáng)化。學(xué)校教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到家校合作模式的內(nèi)涵與重要性，可通過培訓(xùn)方式使教師對(duì)家校合作方面的技巧充分掌握，如適時(shí)參加家校合作討論會(huì)等。同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生自我適應(yīng)性認(rèn)知上強(qiáng)化，認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我適應(yīng)性培養(yǎng)的重要性，能夠通過家校合作培養(yǎng)模式提高學(xué)生適應(yīng)能力。第三，個(gè)別咨詢輔導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)校方面可每周組織1-2節(jié)課，主要負(fù)責(zé)為學(xué)生與家長提供咨詢活動(dòng)，如學(xué)生方面指導(dǎo)其如何在生理、心理方面做自我調(diào)整，而家長方面，則指導(dǎo)其如何發(fā)揮家庭教育作用。

(二) 家庭層面

家校合作培養(yǎng)初一學(xué)生自我適應(yīng)性中，家庭作用的發(fā)揮極為關(guān)鍵。但從當(dāng)前家庭教育情況看，取得的成績并不理想，要有行之有效的解決策略。如由學(xué)校為家長做指導(dǎo)，將《家庭指導(dǎo)手冊》發(fā)放于每位家長手中，手冊內(nèi)容涉及關(guān)于家庭教育的調(diào)查報(bào)告、名言警句、案例評(píng)析、問題思考等，并在每個(gè)手冊后布置一定的活動(dòng)，要求家長與孩子共同完成談、說、寫、演等活動(dòng)。同時(shí)，也可考慮親子活動(dòng)小團(tuán)體的構(gòu)建，由家長、學(xué)生與教師共同參加，通過團(tuán)體活動(dòng)使家長學(xué)會(huì)更多教育孩子的技巧。另外，為進(jìn)一步豐富家長教育經(jīng)驗(yàn)，可由學(xué)校組織定期做家教講座，為學(xué)生家長提供講座場所，邀請有成功教育經(jīng)驗(yàn)的家長進(jìn)行演講，通過家長間的溝通，可使大多家長對(duì)孩子成長特點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)，并在教育方法上優(yōu)化。

(三) 家校層面

學(xué)生自我適應(yīng)性培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度取決于家校的相互配合。為使家校雙方合作發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢，需采取有效的策略，包括：首先，家校通訊。其主要指由學(xué)生做《家校通訊》的編寫，其中的內(nèi)容包括家長與教師教育建議、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)、學(xué)校新聞以及班級(jí)新聞等，這樣既可使家長與教師對(duì)學(xué)生自我適應(yīng)性情況了解，也有助于學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)上強(qiáng)化。其次，便條與喜報(bào)的運(yùn)用。如便條的運(yùn)用，由教師針對(duì)學(xué)生自我適應(yīng)表現(xiàn)提出簡單的建議，由學(xué)生帶給家長，能夠達(dá)到有效交流的目的。再如喜報(bào)的運(yùn)用，教師將班級(jí)中的好人好事、學(xué)生優(yōu)美作文或精彩繪畫等利用喜報(bào)形式，由學(xué)生帶給家長。最后，家長會(huì)的舉辦。各班級(jí)每月可組織一次家長會(huì)，每次家長會(huì)均有相應(yīng)的主題，如選擇學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)生身體狀況、學(xué)生成長歷程等作為主題，由家長與相關(guān)教師共同參加，并做討論，共同提出培養(yǎng)學(xué)生自我適應(yīng)性的方法。此外，家校熱線的開通也極為必要，保證教師與家長勤溝通、勤聯(lián)系，使雙方了解學(xué)生實(shí)際情況，共同制定自我適應(yīng)性培養(yǎng)計(jì)劃。

五、 結(jié)論

學(xué)生自我適應(yīng)性的培養(yǎng)是當(dāng)前初一學(xué)生教育活動(dòng)中需考慮的主要內(nèi)容。本次研究中，主要從家校合作培養(yǎng)角度出發(fā)，通過對(duì)家校合作培養(yǎng)模式與學(xué)生自我適應(yīng)性內(nèi)涵與特征的分析，并立足于當(dāng)前家校培養(yǎng)模式落實(shí)的現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的完善策略，包括從學(xué)校層面、家庭層面以及家校層面的建議，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自我適應(yīng)性的目的。

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潘瑛芝，遼寧市錦州市，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院；江蘇省昆山市，昆山市城北中學(xué)。