從同課異構(gòu)活動(dòng)談歷史教研

鄧玉秀

從同課異構(gòu)活動(dòng)談歷史教研

鄧玉秀

為了提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量，同課異構(gòu)被引入到歷史教學(xué)活動(dòng)中。本文將對(duì)“同課異構(gòu)”與傳統(tǒng)“集體備課”兩種教研形式進(jìn)行比較，突出介紹“同課異構(gòu)”在歷史教研活動(dòng)中的應(yīng)用，并分析了“同課異構(gòu)”對(duì)教師業(yè)務(wù)前景發(fā)展的促進(jìn)作用。

同課異構(gòu)；歷史；教研

一、 同課異構(gòu)的定義

同課異構(gòu)除了是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫意圖與對(duì)文本的正確解讀，還包括對(duì)教學(xué)過程、課后評(píng)課的異構(gòu)。同課異構(gòu)是指不同老師在相同的年級(jí)、不同的班級(jí)以同樣教材、進(jìn)度，從他們教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格三方面表現(xiàn)出來的異同進(jìn)行比較，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，以期達(dá)到改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、教師業(yè)務(wù)發(fā)展的一種教育比較研究方式。

二、 “同課異構(gòu)”與“集體備課”教研形式的區(qū)比

通過圍繞骨干教師關(guān)于課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和修改，最終形成一份固定模式的教案，然后被其他組內(nèi)教師運(yùn)用到他們的課堂，這就叫傳統(tǒng)“集體備課”。傳統(tǒng)“集體備課”容易造成教學(xué)模式的共性以及固定性，忽視了學(xué)生個(gè)體差異性。這幾年傳統(tǒng)“集體備課”形式有些改進(jìn)，就是將備課、聽課和評(píng)課三者結(jié)合，但仍缺少針對(duì)性與實(shí)效性。

“同課異構(gòu)”則是先確定課題，同組教師分頭備課，通過各自課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來，組內(nèi)教師互相聽課，進(jìn)行課后會(huì)診研討，最后反思。此種教研形式可以掃除一些日常教學(xué)中低效率的教學(xué)方式，歸納出課堂中行之有效的教學(xué)行為?！巴n異構(gòu)”注重通過骨干教師的引領(lǐng)集思廣益使全組教師能夠在高的起點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)，并且能夠?yàn)槟贻p教師起到示范的效果。

三、 “同課異構(gòu)”在歷史教研中的應(yīng)用實(shí)例

1. 循環(huán)式“同課異構(gòu)”

循環(huán)式“同課異構(gòu)”是同組老師針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容在同一年級(jí)，根據(jù)個(gè)人對(duì)教材的理解而制定教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在各自班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。這樣能夠反映出教師教學(xué)個(gè)性、教學(xué)理念、思維角度、對(duì)教材挖掘的深度的差異性。

案例

兩位歷史教師同上七年級(jí)下第10課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》一課

教師A：步驟一：名言導(dǎo)入“宋朝的時(shí)候中國很富裕，比世界平均水平富裕一倍！”

步驟二：角色扮演糧食收購老板、制衣老板、瓷器老板來了解農(nóng)業(yè)、絲織業(yè)、制瓷業(yè)發(fā)展

步驟三：模擬市場(chǎng)，出示問題“你會(huì)去哪個(gè)城市銷售你的商品？”了解宋朝商業(yè)發(fā)展概況

步驟四：設(shè)置情境“賺了那么多錢，不怕?lián)尳賳?？”引出貨幣的發(fā)展

步驟五：地圖演示，出示杭州、臨安、四川、蘇州、湖州的地理位置，直觀感受經(jīng)濟(jì)重心完成南移。

教師B：步驟一：導(dǎo)入，春節(jié)火車站農(nóng)民工北上回家的情景圖

步驟二：探究，出示材料探究經(jīng)濟(jì)重心南移的原因

步驟三：角色設(shè)置，以“李大寶”這個(gè)模擬角色來了解農(nóng)業(yè)、絲織業(yè)、制瓷業(yè)、商業(yè)發(fā)展的情況

步驟四：播放視頻，補(bǔ)充媽祖文化

步驟五：教師總結(jié)本課知識(shí)脈絡(luò)

分析：本次課的教學(xué)內(nèi)容屬于理論性比較強(qiáng)的，重點(diǎn)是怎樣讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際，更加貼近實(shí)際去理解教學(xué)內(nèi)容。通過比較不難看出，教師B的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生更能具有親臨其境的體會(huì)，也讓學(xué)生的積極性、主動(dòng)性充分發(fā)揮出來，活躍課堂氣氛。通過本次循環(huán)式“同課異構(gòu)”教學(xué)讓老師們開闊了視野，對(duì)理論性強(qiáng)的教學(xué)點(diǎn)要讓學(xué)生體會(huì)出親臨其境才能使學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容。

2. 遞進(jìn)式“同課異構(gòu)”

遞進(jìn)式“同課異構(gòu)”指圍繞同一個(gè)主題，進(jìn)行多次的用改進(jìn)過的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，通過多輪次的改進(jìn)，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)得到不斷的完善和提高。

現(xiàn)以七年級(jí)上冊(cè)第9課《中華文化的勃興(二)》為例，第一次我是這樣設(shè)計(jì)的

一、 起源篇——導(dǎo)入介紹百家爭(zhēng)鳴的背景

出示材料，回答百家爭(zhēng)鳴的背景

二、 爭(zhēng)鳴篇——再現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴之局面

分成五個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別代表儒家、道家、法家、墨家、兵家五個(gè)學(xué)派，歸納、概括他們的主要觀點(diǎn)，探究在動(dòng)蕩的社會(huì)，最受歡迎是哪家？

三、 感受篇——感受先哲的智慧和境界

1)《論語》中孔子的哪一句名言給你的印象最深？結(jié)合自身說說你的感受和體會(huì)

2)觀看視頻，歸納孔子的思想主張

四、 感悟篇——智慧的思索

如何采取諸子百家的思想來遏制這些不良的校風(fēng)？

五、 歸納總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)

同科組老師聽課后，反映第一環(huán)節(jié)介紹百家爭(zhēng)鳴背景用時(shí)太多，環(huán)節(jié)二學(xué)生討論完后知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位，環(huán)節(jié)三孔子的思想魅力沒展現(xiàn)出來，環(huán)節(jié)四的問題沒新意。經(jīng)過思考后做了部分改動(dòng)(藍(lán)色字體)，如下：

一、 起源篇——探百家爭(zhēng)鳴之源

展示春秋戰(zhàn)國紛爭(zhēng)圖、鐵農(nóng)具與牛耕圖

二、 感受篇——感受先哲的智慧和境界

活動(dòng)一：名言說儒家

1)《論語》中孔子的哪一句名言給你的印象最深？結(jié)合自身說說你的感受和體會(huì)

2)觀看視頻，歸納孔子的思想主張

3)孔子思想走向世界

三、 爭(zhēng)鳴篇——再現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴之局面

活動(dòng)二：智慧展示大舞臺(tái)

分成五個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別代表儒家、道家、法家、墨家、兵家五個(gè)學(xué)派，歸納、概括他們的主要觀點(diǎn)；

活動(dòng)三：總結(jié)歸納深化鞏固

出示表格，總結(jié)歸納，形成系統(tǒng)知識(shí)體系

活動(dòng)四：穿越歷史見證爭(zhēng)鳴

當(dāng)時(shí)亂世，最受歡迎是哪家？

四、 感悟篇——時(shí)代的思索

活動(dòng)五：學(xué)以致用

諸子百家的思想對(duì)當(dāng)今中國的影響

五、 歸納總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)

分析：通過案例，我們可以清晰地看出教師通過一次一次的改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了教師的教學(xué)效果，通過不斷地磨練使教師的教學(xué)實(shí)踐更加嚴(yán)謹(jǐn)，不斷挖掘教師的潛能，使教師的教學(xué)能力以及教研能力都得到極大的提高。

四、 “同課異構(gòu)”對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

1. 有利于拓寬教學(xué)思路

同課異構(gòu)這樣一種教育比較研究方式，是通過同組教師根據(jù)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)地位的差異性，對(duì)教材理解深淺有別、教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化以及同組教師課后的研討與反思，使教師在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，分析自己的不足之處，拓寬教學(xué)思路。

2. 有利于提高課堂組織與管理能力

在備課時(shí)教師往往只注重知識(shí)的教授，而忽視了課堂意外事件的調(diào)控，正是這些課堂意外的出現(xiàn)將教師的整個(gè)教學(xué)安排擾亂，無法正常上課。同課異構(gòu)可以幫助教師比較教學(xué)效果的差異性，包括學(xué)生的參與度、思維度、愉悅度與合作度，即學(xué)生的積極性、主動(dòng)性是否被激發(fā)出來。那么要達(dá)到這些教學(xué)效果，教師就要在平時(shí)多了解學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)生大概的知識(shí)水平、興趣愛好并和學(xué)生多交流。這樣就能在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、從容應(yīng)對(duì)各種課堂突發(fā)事件、掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，那么課堂組織與管理能力也就會(huì)提高了。

3. 有利于提升教師科研能力

同課異構(gòu)主要是對(duì)于教學(xué)問題的比較研究，通過對(duì)教材的理解、教學(xué)過程、教學(xué)效果的不同來進(jìn)行對(duì)比研究，找出差異性來完善自身的不足，這個(gè)過程本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、找出問題、解決問題的研究過程。在這過程中，同組教師提出問題、討論問題、解決問題，不僅體驗(yàn)到解決問題的樂趣，而且本身教學(xué)科研能力也在提高。

五、 結(jié)束語

同課異構(gòu)以教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，課堂為研究土壤，比較研究為方法，在觀察中不斷比較與反思發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，分析自己的不足之處，拓寬教學(xué)思路，通過提高教學(xué)效果而了解學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)生大概的知識(shí)水平、興趣愛好，和學(xué)生多交流達(dá)到提升課堂組織與管理能力，在解決問題的研究過程中提升自身教學(xué)科研能力。在同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，使更多的教師參與其中，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)展以及教學(xué)效果的提高。

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鄧玉秀，廣東省江門市，江門市第二中學(xué)。