利用數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源促進(jìn)“學(xué)困生”主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略研究

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利用數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源促進(jìn)“學(xué)困生”主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略研究

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在新課程理念指導(dǎo)下，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究出現(xiàn)的較多，其中較為有代表性的主要是從成因、特點(diǎn)、類型、診斷等幾個(gè)方面進(jìn)行研究，但在如何促進(jìn)“學(xué)困生”主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們的智力因素與非智力因素得到和諧發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果等方面，尚待深入的研究，而且在有效教學(xué)資源中用在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的，尤其是利用錯(cuò)題資源進(jìn)行研究的幾乎沒有，這讓“學(xué)困生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)題資源成為一個(gè)新的突破口。

錯(cuò)題資源；學(xué)困生；主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)理念傳統(tǒng)又不失創(chuàng)新、方法多樣而又互相融合、理論聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)代教學(xué)框架下，我們常常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分解成三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)；而對(duì)于“學(xué)困生”這三個(gè)環(huán)節(jié)卻往往是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中最薄弱的地方，這對(duì)于他們的均衡發(fā)展有著直接的影響。利用數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源改善學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，結(jié)合數(shù)學(xué)錯(cuò)題提升“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效率、突出學(xué)習(xí)結(jié)果、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣成為至關(guān)重要的新策略。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，數(shù)學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)又不失創(chuàng)新、方法多樣而又互相融合、理論聯(lián)系實(shí)際，我們常常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分解成三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這三者是相互關(guān)聯(lián)而又相互制約的。

如何利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)題資源促進(jìn)“學(xué)困生”主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？數(shù)學(xué)的錯(cuò)題資源通常指學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤或錯(cuò)題，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源；以及教師通過及時(shí)捕捉、整理、精選學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)題，經(jīng)過深入分析錯(cuò)因，有機(jī)結(jié)合成各種教學(xué)要素，作為教師的教學(xué)資源。針對(duì)不同誘因的“學(xué)困生”需要研究不同的策略。通過開展自評(píng)與互評(píng)、自糾與互糾等各項(xiàng)利用錯(cuò)題資源的活動(dòng)，可以將“學(xué)困生”分為記憶力障礙型、思維遲鈍型、想象欠缺型、缺乏操作型、興趣暗淡型等不同學(xué)生，通過錯(cuò)題研究活動(dòng)以減輕“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的心理壓力，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另外加強(qiáng)其自主管理、研究、糾正、預(yù)防錯(cuò)題，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，從而真正地理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

通過比較學(xué)習(xí)和研究，制定了以下幾點(diǎn)策略：

一、 化抽象為形象

“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)題資源及教師教學(xué)過程中整合的錯(cuò)題資源的使用在學(xué)習(xí)過程中能讓學(xué)生很快地由遠(yuǎn)及近，由淺入深，將陌生的、抽象的內(nèi)容迅速地結(jié)合典型錯(cuò)誤或錯(cuò)題轉(zhuǎn)化為熟悉的形象的內(nèi)容，排除了陌生感和抽象感。

二、 化理論為實(shí)際

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中這一點(diǎn)很容易實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然如果在結(jié)合錯(cuò)題資源的基礎(chǔ)上，效果將更加明顯。例如在需要說明某一個(gè)定理的價(jià)值時(shí)，往往會(huì)選擇一些題目來證明或者計(jì)算讓學(xué)生從中感受它的價(jià)值體現(xiàn)。大部分教師會(huì)選擇一些新題或者隨便編幾個(gè)題目，這對(duì)“學(xué)困生”來說又成為一個(gè)新的挑戰(zhàn)，讓其感到畏懼。如果從做過的錯(cuò)題中進(jìn)行篩選并展示，在解決問題的過程性學(xué)習(xí)中，“學(xué)困生”則不會(huì)非常排斥，較為樂意地再進(jìn)行一遍過程性學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的成功感。

三、 化未知為已知

體現(xiàn)在數(shù)學(xué)的學(xué)科特殊性，數(shù)學(xué)的問題不是憑空捏造的，所有的數(shù)學(xué)模型也不是隨意構(gòu)建的，它們都有“原型”。利用這些“原型”給以加工，自然呈現(xiàn)出創(chuàng)新，在教學(xué)過程中更需要這種創(chuàng)新，但是在解決問題時(shí)這些創(chuàng)新卻成了“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的阻礙，這也就對(duì)他們的各種能力考查有所提高。因此在錯(cuò)題資源中進(jìn)行未知和已知的條件轉(zhuǎn)化更必要，也更容易讓“學(xué)困生”融入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，更能促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、 化繁雜為簡(jiǎn)單

錯(cuò)題資源的利用不僅是為了能更快更好地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化抽象，轉(zhuǎn)化陌生，更多的還應(yīng)該是學(xué)生成功感的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以將典型的錯(cuò)題進(jìn)行使用和修改，在此基礎(chǔ)上先讓學(xué)生消除陌生感，再進(jìn)行變形，最后呈現(xiàn)出一道比較深層次的題目原型，讓學(xué)生一目了然。事實(shí)上在整個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)將所有問題解決，在熟悉的解題環(huán)境中解決了新的問題，不僅不需要繁冗的引入設(shè)計(jì)，又讓學(xué)生感到在不知不覺中已經(jīng)解決了這么復(fù)雜的問題，得到了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

五、 化痛苦為歡樂

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要讓學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。這里的創(chuàng)設(shè)情境不一定非要是實(shí)際情境，也可以是數(shù)學(xué)情境，那么往往更多的就會(huì)用到一些熟悉的題目。此時(shí)如果設(shè)計(jì)一些比較典型易錯(cuò)的題目往往會(huì)勾起學(xué)生迫切解決的欲望，錯(cuò)題資源中已有的、典型的、錯(cuò)誤率較高的均可以實(shí)現(xiàn)這樣的目的。查漏補(bǔ)缺，針對(duì)考查知識(shí)點(diǎn)分析錯(cuò)因，找出防錯(cuò)糾錯(cuò)策略，在整個(gè)分析交流的過程中需要大量的想象和理論基礎(chǔ)的支撐，各方面的能力都有所涉及，激發(fā)了學(xué)生的想象力和好勝心。

六、 化失敗為成功

學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)過程中成功感的體驗(yàn)。“學(xué)困生”為什么不喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)樗麄兒苌購臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功。因此這一點(diǎn)在“學(xué)困生”學(xué)習(xí)過程中顯得彌足珍貴。在教學(xué)過程中教師在面對(duì)學(xué)情不同、能力不同、基礎(chǔ)不同的各個(gè)學(xué)生時(shí)更應(yīng)該最大限度地讓學(xué)生從中獲取成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)喜悅，在探索和實(shí)踐中體驗(yàn)樂趣。教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中往往會(huì)用到例題，這些例題可以從典型錯(cuò)題中選取，加以修改，讓學(xué)生似曾相識(shí)地去發(fā)現(xiàn)，在“哦～”的一聲中開始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生不斷的探索不斷的變形以及不斷的解答過程中，盡可能的讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來。層次弱一點(diǎn)的可以設(shè)計(jì)淺一點(diǎn)的問題，層次高一點(diǎn)的則復(fù)雜一點(diǎn)，因人而異各取所需，課堂不應(yīng)該是照本宣科的私塾，而是用來研究學(xué)問的地方！

最后引用余文森先生的一句話，“一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力來自于他的需要，一個(gè)孩子要樂學(xué)、好學(xué)，他得在內(nèi)心有學(xué)習(xí)的欲望和探索的興趣。我們常說：給他一個(gè)桃子，你得讓他跳一跳能夠得著，否則，他跳幾跳都沒希望，就會(huì)因失望而放棄。讓孩子在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)地參與到樂學(xué)最終到好學(xué)，這是教育主旨所在”。

[1]郭英.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，(32).

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[6]余文森，劉冬巖.有效教學(xué)的基本策略[M].福州：福建教育出版社，2012.

房子，江蘇省南京市，南京市第三十九中學(xué)。