合作探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

曹 斌

合作探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

曹 斌

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，而對(duì)于抽象思維尚未完全發(fā)展與成熟的初中生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于他們具有一定的難度。想要提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)出符合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。而隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，合作探究式作為新課程背景下一種新興的教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在廣大教育工作者的視野中，并取得了一定教學(xué)成果?；诖耍疚南旅鎸⑨槍?duì)合作探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行實(shí)踐研究，以期幫助廣大數(shù)學(xué)教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

合作探究；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐研究

所謂合作探究，即是指在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，通過(guò)小組分組以及合作學(xué)習(xí)的形式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其在不斷的嘗試、思考與探究中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的綜合能力的一種教學(xué)方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將其引入到課堂能夠有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其感官器官，從而在自主思考、合作討論以及主動(dòng)探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。但從目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師并未將其運(yùn)用到具體的實(shí)踐教學(xué)中，即使有也只是止于表面，造成初中數(shù)學(xué)課堂持續(xù)低迷?；诖耍旅鎸⑨槍?duì)合作探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用展開(kāi)探討。

一、 構(gòu)建合作小組，加強(qiáng)溝通交流

教學(xué)是由教師的教以及學(xué)生的學(xué)組成的一種雙邊活動(dòng)，二者相輔相成、缺一不可。加之初中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性與邏輯性，需要師生以及生生之間的相互交流、切磋以及討論。在這一過(guò)程中，教師不僅是編劇也是導(dǎo)演，學(xué)生不僅是主演也是課堂的主人。這就要求我們廣大數(shù)學(xué)教師在合作探究教學(xué)中需要高度重視學(xué)生之間的個(gè)性差異以及認(rèn)知能力，通過(guò)認(rèn)真分析了解不同群體學(xué)生的認(rèn)知水平以及技能水平，并將其進(jìn)行合理的分組。通常而言，每一小組的成員在4到6人之間為最佳，分組時(shí)不僅需要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，還需要關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)，確保每一小組的優(yōu)生與差生比例相當(dāng)，平均實(shí)力相差不大。在小組的分配過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)挑選出每一小組的組長(zhǎng)與記錄員，讓每一位小組成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任小組長(zhǎng)以及其他職位，讓其更加積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中，以此讓學(xué)生以及教師針對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)探討，并在相互切磋、討論與交流中加強(qiáng)師生、生生之間的溝通互動(dòng)，并碰撞出思維的火花，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的目的。

二、 創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望

如果說(shuō)分組是合作探究教學(xué)的第一步，那么探究則是合作探究教學(xué)的關(guān)鍵，所謂合作只是對(duì)于探究學(xué)習(xí)的一種形式限定。因此，想要將這種教學(xué)方式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，就需要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高其學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。在具體教學(xué)中，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，以情境為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。首先，教師需要充分了解教材，并對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)與設(shè)計(jì)；其次在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之后，教師需要在適當(dāng)環(huán)節(jié)將這種情境引入到課堂教學(xué)中。一般而言，可在教學(xué)伊始之前引入教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力集中到課堂中，將其思緒鎖定在情境中，以此激發(fā)學(xué)生思考與探究，并在基礎(chǔ)上進(jìn)行深入教學(xué)。例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課時(shí)，為了能在最短的時(shí)間將學(xué)生的思緒以及注意力集中到課堂中，教師可利用課下時(shí)間收集幾組圖形(風(fēng)扇、飛機(jī)、臺(tái)燈、風(fēng)車(chē)等)，讓學(xué)生觀察并進(jìn)行分組，說(shuō)出它們之間的異同。在這一情境創(chuàng)設(shè)中，不僅有機(jī)地將抽象的數(shù)學(xué)文字轉(zhuǎn)化為了形象的圖片釋義，還讓學(xué)生在主動(dòng)的思考、探究與合作交流中鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，從而有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，確保合作探究學(xué)習(xí)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)也可運(yùn)用到基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，這樣做最主要的目的在于幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)要點(diǎn)。

三、 制定學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)合作探究

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光有探究欲望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在成功調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望之后，教師需要進(jìn)一步制定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的合作探究學(xué)習(xí)，讓其能夠有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是漫無(wú)目的、無(wú)所事事。具體而言，首先教師需要對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深入的分析與研究，明確教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)難易適度的教學(xué)任務(wù)，以確保合作探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，讓每位學(xué)生都能夠參與其中，并在自主學(xué)習(xí)、合作探究過(guò)程中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，展示自己的才華；其次，教師應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確保通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)，并完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；最后，引入教學(xué)任務(wù)需要恰到好處，既要符合初中學(xué)科的特點(diǎn)，又要符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與身心發(fā)展規(guī)律。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”一節(jié)時(shí)，其主要內(nèi)容在于讓學(xué)生對(duì)于三角形的概念、特征以及性質(zhì)有一個(gè)認(rèn)識(shí)?；诖耍處熅涂梢孕〗M為單位設(shè)置這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：對(duì)校園進(jìn)行一個(gè)全面的探究，找出三角形與四邊形并統(tǒng)計(jì)其數(shù)量，此外，并對(duì)這些圖形的外形特征進(jìn)行一個(gè)大致的描述，用時(shí)最短、描述最恰當(dāng)?shù)囊恍〗M會(huì)有機(jī)會(huì)贏取獎(jiǎng)勵(lì)。

四、 小結(jié)

總而言之，合作探究是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言是十分重要的，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與進(jìn)取精神。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建合作小組、創(chuàng)設(shè)探究情境、制定教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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曹斌，江蘇省宿遷市，沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校。