生活化教學擺脫傳統(tǒng)初中思想品德課堂純理論化的教學方式

周純勇

生活化教學擺脫傳統(tǒng)初中思想品德課堂純理論化的教學方式

周純勇

隨著新課改的推動發(fā)展，教師的教學理念發(fā)生了很大的變化，而傳統(tǒng)的教學模式無法適應(yīng)新的教學環(huán)境，尤其在初中思想品德課堂教學中，大部分教師在課堂教學中運用生活化的教學模式，在以學生為教學主體的基礎(chǔ)上將思想品德教學內(nèi)容融入到生活中，不僅加強了學生對思想品德內(nèi)容的記憶，而且也提高了學生在生活中的素質(zhì)。

生活化教學；初中；思想品德

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的推動下，人們的教育教學理念也不斷更新發(fā)展，目前，生活化的教育教學方式被運用在課堂教學中，對學生的學習成長產(chǎn)生了非常大的影響。中國教育家陶行知先生曾指出生活即教育的理念，而當下的生活又豐富多彩，因而教師在課堂教學中也能為學生展現(xiàn)精彩的教學內(nèi)容，拉近了教師與學生之間的距離。下面以思想品德課堂教學為例，分析生活化教學的意義和具體實施措施。

一、 生活化教學在思想品德課堂運用的意義

首先，教育源于生活，同時又高于生活本身，教師提供生活化的教學模式有利于增加學生在生活中的參與度。在幾千年的歷史文化發(fā)展過程中，古人先賢將生活中的哲理匯聚在書本中，而學生在成長過程中學習前人的知識經(jīng)驗，一方面為學生增加知識儲存量，另一方面對學生的學習生活具有一定的指導作用，因此在學習期間就需要教師的指導與引領(lǐng)。教師在備課期間，要將思想品德教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，同時還要體現(xiàn)學生的主體地位，在學生參與課堂教學的情況下提升學生的生活能力。

其次，生活化的教學有利于拉近教師與學生之間的距離，體現(xiàn)教師與學生之間的平等性，教師不再是教學的主體，也不再是教學的權(quán)威，而是學生學習中的引導者。此外，教師利用生活化的方式教學，有利于師生之間相互了解，同時也能提高學生的主觀能動性，學生能主動表達自己的想法，教師尊重學生的想法并鼓勵其實施，將提升思想品德課堂教學的融洽度，學生在學習期間也能感受到其中的樂趣。

二、 生活化教學模式在思想品德課堂教學中的應(yīng)用

1. 教師通過模擬生活情境實施生活化教學

隨著新課程改革的推動發(fā)展，教材中的內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，并且與學生的實際生活聯(lián)系更加緊密，因此在思想品德教育教學過程中要充分利用生活中的案例。比如：在學習《眾人劃槳開大船》(蘇教版七年級上冊)這一節(jié)內(nèi)容時，主要學習團結(jié)的重要性，以及教導學生熱愛集體，并處理好個人與集體之間的關(guān)系。為此，教師為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，指導學生體驗不同條件的感受。首先，教師選取2名學生，給他們布置了同樣的任務(wù)，將凳子歸到原位，但甲組安排學生本人完成任務(wù)，而乙組學生可以尋找其他學生的幫助，同樣的工作量，人多完成的速度快，而且任務(wù)完成的質(zhì)量也非常高。通過學生體驗教師設(shè)定的情境，教師由課堂聯(lián)系生活，每個人都生活在集體中，因此要正確處理個人與集體之間的關(guān)系。同時也要在生活中樂于助人，才能在集體中更快地成長。

2. 教師利用生活資源實施生活化教學

教師在利用生活中的實例實施生活化教學期間，教師既可以利用當下的生活現(xiàn)象實施教育教學，一可以引導學生在當下生活中養(yǎng)成良好的素質(zhì)。比如：在學習《受人玫瑰手留余香》(蘇教版七年級)這一節(jié)內(nèi)容時，主要體現(xiàn)換位思考的重要性，與人為善，關(guān)心別人。首先，教師引導學生說一說自己在生活遇到好心人幫助(或自己幫助他人)的故事，如學生遇到同學幫忙刷公交卡、到陌生地方路人熱情指路、自己給老人讓座等。教師引導學生回憶生活中的點滴故事，能幫助學生理解幫助他們快樂自己，也能引導學生認真感悟人與人之間相互幫助的溫暖。當然，教師引導學生說出自己得到別人幫助經(jīng)歷的同時，教師也說出自己曾經(jīng)得到別人幫助的故事，這樣能拉近學生與教師之間的距離，也能提升內(nèi)心的同感度。其次，教師為學生播放自己制作好的多媒體課件(《陳太丘與友期》動畫故事)，然后組織學生探討自己對這個動畫故事的理解。再一次引導學生對換位思考的理解。

3. 教師指導學生模擬現(xiàn)實生活情境實施生活化教學

學校開設(shè)思想品德課程的目的是為了幫助學生建立良好的行為標準，并在平時生活中指導學生有良好的素質(zhì)。在生活化教學模式運用于思想品德課堂教學后，學生可以根據(jù)教師模擬的生活情境學習正確的處事方式。比如：在學習《讓他三尺又何妨》(蘇教版七年級)一課內(nèi)容時，首先教師為學生講《六尺巷》的故事，學習古人的氣量，然后由古人聯(lián)系當下，教師為學生描述一個情境：小紅在餐廳用餐，這時服務(wù)員端著其他客人點的湯經(jīng)過小紅座位時，因湯太滿不小心將湯灑在了小紅的衣服上……然后教師提出問題“假如你是小紅，你會怎么處理這件事？”教師鼓勵學生積極主動發(fā)言。由于學生的生活環(huán)境和社會經(jīng)歷不同，每個人對同樣的事有不同的處理辦法，前提是教師要接納學生的任何一種方式，不論學生認為小紅應(yīng)該要求賠償，還是認為服務(wù)員沒有錯等，教師都應(yīng)該允許學生表達自己的想法。然后教師在課堂教學中循循善誘，引導學生以正確的方式去處理生活中遇到的各種的小矛盾，真正達到遇事謙讓、和諧相處的目的。

三、 結(jié)束語

思想品德教育課堂與生活實際聯(lián)系非常緊密，需要教師在教學期間既要關(guān)注學生對課堂教學內(nèi)容的理解，又要關(guān)注學生通過課堂學習形成的人生觀，以及了解學生在實際生活中的真實表現(xiàn)，從而在思想品德課堂中游刃有余地運用生活化教學模式，也讓學生真正成為生活和學習的主人。

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[2]龔虹.初中思想品德課生活化教學的幾點嘗試[J].課程教育研究，2014，11：66.

[3]肖石香.關(guān)于初中思想品德教學生活化的思考[J].學子(理論版)，2015，01：96.

周純勇，一級教師，江蘇省揚州市，寶應(yīng)縣山陽中心初中。