小學朗讀教學中賞識性評價的一點反思

何愛學

小學朗讀教學中賞識性評價的一點反思

何愛學

隨著新課程改革的發(fā)展與層層深入，評價發(fā)展迅速，教師的評價觀念、使用的評價方法也發(fā)生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越重要，而老師在課堂中對學生所采用的隨機的、賞識性的評價，是教學活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與教學積極性的重要方法。本文就賞識性評價在朗讀教學中的運用加以反思。

朗讀教學；賞識性評價；課例反思

教學評價是小學語文朗讀課堂教學的重要組成部分之一，它對朗讀課堂教學效果有著很大的影響，可以說對朗讀課堂教學的走向起著決定性作用。在當前新課程改革的倡導下，我們低年級的語文老師“八仙過海，各顯神通”，紛紛采取各種嘗試性教學評價手段積極地投入到課程改革的潮流之中，想方設法提高教學效率。合理地運用賞識性評價不僅僅可以激活朗讀課堂教學的氣氛，激發(fā)學生參與朗讀課堂教學的積極性，而且能有效激發(fā)學生的學習積極性。但是，如果一味地不講原則地給予小學生賞識性評價，就不可能真正引起學生對語言文字本身的興趣。這便是本文所探討的主要話題。

案例一：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。整堂課自始至終處在一片表揚聲中。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾字的，不管是答對了一次提問，還是積極舉手發(fā)言的，老師總是以表揚的熱情面對?！罢婧?！”“真行！”“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。甚至于有些老師還要求全班孩子機械式地一次又一次有節(jié)奏地給予掌聲鼓勵?；蛟S是教師太投入了，令人意想不到的是，起先整齊響亮的掌聲逐漸變得稀稀拉拉，好在一節(jié)課只有四十分鐘，就這樣在表揚與喝彩聲中稀里糊涂地“謝幕”了。

反思：廉價的表揚真的有實效嗎？

說實話，諸如此類的現(xiàn)象在我們低年級的語文閱讀朗讀課堂教學中還真是常事，各種優(yōu)質(zhì)課、示范課上依然存在。不知是因為人們常說好孩子是夸出來的，還是老師出于對學生的尊重，老師們總是把賞識教育當作了一種朗讀課堂教學中激勵方式的法寶，對學生的課堂表現(xiàn)不做分析而一味地為學生叫好。顯然，尤其對于低年級的學生來說，在賞識性語言的評價下，即使是很平庸的孩子也會變得興奮活躍起來。事情往往就是這樣——物極必反，凡事都要講個度，一旦過頭了就適得其反。一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。要知道沒有努力的付出，有誰會珍惜輕易可得的稱贊呢？對于純潔而幼稚的孩子來說，不加分析地一味過多地贊美不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導作用，反而會誤導學生逐步形成隨意和應付的學習態(tài)度。

案例二：記得在一節(jié)課題為《四季》的語文公開示范課上，老師的賞識性評價語真可謂熱情洋溢、整堂貫串。教師好不容易等一名學生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時，就迫不及待地表揚道：“你讀得真好！”試問：他讀得好嗎？到底好在哪里？要知道對于一年級的孩子來說，他會想是不是“結(jié)巴讀書”就是好呢？讀完四個季節(jié)后，老師問學生：“你們最喜歡哪個季節(jié)？”一個小男孩站起來說：“老師，我喜歡夏天，因為夏天我可以到河里去游泳?！崩蠋熉犃撕鬂M意地說：“你真聰明，還會游泳呢！”這個小男孩的聰明之處到底在哪兒？可能會游泳就是聰明吧。

反思：“高帽子”可以隨意戴嗎？

就以上教學片段而言，給人的感覺好像就是教師的這些評價語像頂大帽子，隨意扣在誰頭上都行。就拿第一個學生來說，他由于結(jié)巴，很長時間才讀完一段文字，教師卻直接說了一個“好”來表揚他，這樣的評價顯然是缺乏針對性和準確性的。這個孩子真正值得表揚的應該是他怎樣克服困難，認真讀書的態(tài)度與過程。再看第二個學生，他在回答了自己喜歡的季節(jié)后。教師的評價語是“你真聰明，還會游泳呢！”其實這個小男孩在回答問題時不僅說出了自己喜歡的季節(jié)，還說出了自己喜歡的理由。面對這種情況，教師應及時指出他的這一長處，而并非簡單的一句表揚就完事了。應該以暗示、點撥其余孩子都來學習他這種讓人一聽就明白的說話方式。可見，由于學生的長處及存在的缺點沒有被老師及時準確客觀地指出，學生也就會輕易錯過一次次“取長補短”的機會。教師在課堂上不能一味地去給學生戴“高帽子”，這是一種極不負責的教學態(tài)度。

案例三：記得在一節(jié)《我最愛吃的水果》口語交際課上，當教師提問學生喜歡吃什么水果時，有一名學生脫口而出：“我喜歡愛吃蘋果?！绷钊梭@奇的是，這位老師不僅對學生的語病沒有及時加以糾正，反而還微笑著鼓勵道：“你說得真好！”又如，在課文《一束鮮花》的課堂教學中，教師請學生按照插圖說說這束鮮花時，孩子們爭先恐后地大喊，有的說“五顏六色”，有的說“五彩繽紛”，還有的孩子說“五光十色”，甚至還有的孩子說“五花八門”。面對這一熱鬧場景，教師卻沒有做任何分析，竟然直接大聲鼓勵：“同學們說得棒極了！”

反思：學生們的發(fā)言，老師認真辨聽了嗎？

針對上述案例我的觀點或許有點吹毛求疵，但是我們又不能否認，在語文朗讀課堂教學中確實有個別老師存在失聽現(xiàn)象。尤其是在公開課上，教師懷里揣的是反復記憶過的教案，腦中想的是事先演練過的環(huán)節(jié)，而所謂的聽，更多的只是做做樣子罷了。試想一下，作為老師，在課堂教學中如果對學生的發(fā)言不耐心地去聽，又不加以辨析，就這樣盲目地加以表揚鼓勵，看似是對學生發(fā)言的尊重，實則難道不是一種極大的傷害嗎？沒有傾聽，哪有交流？沒有交流，孩子怎會進步？教育評價的基本技能是在于促進學生的健康發(fā)展和不斷提高。如果不加辨析地一味盲目去鼓勵，這樣不僅不能給學生有效的激勵，也不利于學生改進學習的方法和態(tài)度。換而言之就是對求知學生錯誤思維的肯定！而這種肯定，就一定會讓孩子在錯誤的道路上越走越遠。老師們，當你每天上完每節(jié)課之后，不妨多問問自己：今天你認真聆聽孩子們的發(fā)言了嗎？

總而言之，賞識性評價是培養(yǎng)學生健康發(fā)展的一種有效途徑。這是一種基于相互信任與和諧氛圍之中的雙向教師評估過程。而從小學朗讀課堂教學開始實施賞識性評價教育，既有利于培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的良好行為習慣養(yǎng)成，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。

[1]于曉瑛.激勵性評價在學生學習成長中的作用[J].新課程(小學)，2013，10.

[2]李正福.小學語文低年級教學中運用賞識、激勵教育法的研究與實踐[EB/OL].

[3]王義堂，田寶軍.新課程理念與教學策略[M].中國言實出版社，2004.

[4]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].高等教育出版社，2003.

本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“小學低年級朗讀教學中實施賞識性評價的策略探究”(編號GS[2016]GHB0861)研究成果之一。

何愛學，甘肅省民勤縣北街小學。