練習創(chuàng)造性復述 提升學生創(chuàng)新意識

陳明蘭

練習創(chuàng)造性復述 提升學生創(chuàng)新意識

陳明蘭

蘇教版教材中的內(nèi)容都非常精彩，很多篇章都適合背誦積累下來，但是由于時間和精力有限，完全把課文背誦下來是不現(xiàn)實的，這時我們不妨教學生學習復述課文。在復述課文時，采取創(chuàng)造性的復述手段最能鍛煉學生各項技能的，本文就將從創(chuàng)造性復述課文的操作技巧來展開具體論述。

留白；文章結(jié)構(gòu)；表演才能

在蘇教版的教材安排上，我們會發(fā)現(xiàn)精彩篇章隨處可見，這些文字大都文質(zhì)兼美，讀起來賞心悅目，不管是謀篇布局，還是作品意蘊，均體現(xiàn)了編寫者的匠心獨具。如果能夠把這些篇章都能夠背誦下來，對學生來說，無疑是一筆寶貴的精神財富?？茖W家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，人在孩童時期所記憶的東西，在頭腦中儲存得最長久，留下的烙印最深刻，所以我們應該力求在學生的記憶中留下濃墨重彩的篇章，為他們將來的人生發(fā)展涂抹下精彩的一筆。

但是由于學生的時間和精力有限，要想把浩如煙海的語文課文都背誦下來，是非常不現(xiàn)實的。那么還有什么方法可以使學生體驗文本的精彩和意蘊呢？復述課文無疑是非常合適的一種方法。它不僅需要學生對課文了然于胸，而且還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提升學生的口頭表達能力和隨機應變能力，可謂一舉多得。在培養(yǎng)學生復述課文時，我們一般采取詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述三種。這三種復述形式，各有自己獨立的要求和特點，教師應該合理根據(jù)教材內(nèi)容，選擇恰當?shù)膹褪龇绞?。而對于高年級的學生來說，創(chuàng)造性復述無疑是使用頻率最高的。接下來筆者就將針對創(chuàng)造性復述的幾種操作類型，展開論述。

一、 利用課文留白，發(fā)展學生想象

高年級學生由于身心發(fā)展已經(jīng)進入一個新的階段，他們對事物的理解變得更加深刻和廣泛，分析事情也能有條有理。這時對他們進行創(chuàng)造性復述的練習，是完全可以實施的。創(chuàng)造性復述要求學生是在理解課文、深化文本的基礎上，依托文本媒介，展開豐富想象，從而充實文章內(nèi)容，豐富文章框架。這樣的訓練進行得多了，對學生的想象能力的發(fā)展以及口頭語言的表達，無疑都是良好的錘煉。

眾所周知，在教材的編排上，很多文章都留有不少空白點，這樣的空白點不僅不是缺憾，恰恰是作者獨具匠心所在。作者通過含蓄的語言，向讀者傳達了一種意猶未盡的感覺，有利于每一位讀者讀出自己獨特的感受。這時，如果我們能夠指導學生針對文本中的留白部分，展開自己豐富的想象，從而把文本擴展得更血肉豐滿，對于學生來說，將會是一種豐富自己人生的體驗。

例如在蘇教版文章《你必須把這條魚放掉！》一文中，文章寫到了兒子湯姆在父親嚴厲的命令聲中，放掉了自己好不容易釣上來的一條大鱸魚，而父親所遵循的法則是：不管有沒有人看到，我們都應該遵守規(guī)定。文章最后寫到了湯姆長大后依然銘記父親這段話，同時更加深刻地理解了這段話的內(nèi)涵。我們可以針對文章中的留白部分進行補白，鼓勵學生想象出：湯姆曾經(jīng)在什么樣的情況下想起父親說的這段話？他又是怎樣做的呢？同時，他的內(nèi)心會有哪些心理活動？讓學生發(fā)揮想象說出來，這樣對于學生理解這段話，也起到了很好的促進作用。

二、 變換敘述順序，改變文章結(jié)構(gòu)

教材中的課文安排時，根據(jù)自身敘述的要求，有的采取的是直接敘述的方式，而有的是采取倒敘的方式，即事情的結(jié)果首先呈現(xiàn)給讀者，中間的過程再接著娓娓道來。這時我們不妨改變一下文章的敘述順序，把課文中的有序敘述改成倒敘方式，或者把原來的倒敘方式改成有序敘述，這樣輕輕地一變，不僅僅只是改變了文本的敘述方式，這樣文章的整體脈絡也需要跟著改變。這樣的訓練，會讓學生在順敘和倒敘間合理轉(zhuǎn)換，把這兩種敘述手段運用自如，這樣為他們將來的習作表達奠定了堅實的基礎。到時候他們就會根據(jù)自己表達的需要，得心應手地選擇恰當?shù)臄⑹鍪侄?，為習作鋪平道路?/p>

有時，我們不僅僅簡單地改變文本的敘述方式，還可以自由地轉(zhuǎn)換文章的體裁結(jié)構(gòu)等。例如，可以把一篇詩歌變成記敘類文章敘述，也可以把一篇嚴謹?shù)恼f明文進行改編，創(chuàng)作出一篇嶄新的科普童話出來。例如把詩歌改寫成記敘文的練習，尤其適用于古代詩詞歌賦之類。隨著朝代的變遷，很多詞匯也發(fā)生了變化，古詩詞最大的特點就是言簡意豐，這時我們可以指導學生對詩歌進行敘述類復述。在學習了辛棄疾的《清平樂·村居》之后，筆者要求學生以一位旁觀者的身份對作者筆下描摹的生動活潑的一家人挨個進行敘述，一對醉態(tài)可掬的老人家在聊家常，大兒子正在田間地頭辛勤勞作，二兒子在田園旁編織雞籠子，而最小的兒子最是調(diào)皮可愛，躺在小溪邊，剝著鮮嫩的蓮蓬呢！學生在復述時，展開了豐富的聯(lián)想，結(jié)果把這首詩歌改編得非常棒，團結(jié)友愛的一家人形象躍然紙上，呼之欲出。

三、 借助課文媒介，培養(yǎng)表演才能

在蘇教版的課文安排上，有不少故事情節(jié)精彩，篇幅較長的文章，人物形象特別鮮明突出，性格各異。針對這樣的文章，我們一般采取的方法就是依托課文文本，讓學生通過表演加深對文章的理解，從而進一步深化自己的認識。小學生都喜歡表演，在人物扮演的過程中，讓他們體會到了改變形象和性格的樂趣，真正當了一回小演員，過了一次表演的癮。當學生能夠體會人物性格，學會模仿文中人物的語言、動作和神態(tài)后，還能創(chuàng)造性地給人物加戲，從而使自己表演的人物更加血肉豐滿，有藝術(shù)形象。

例如在《三顧茅廬》一文中，我們便安排了幾位同學分別來扮演劉備、諸葛亮、關(guān)羽和張飛，學生們通過細致研讀文本，把張飛的莽撞直率表現(xiàn)了出來，同時劉備的求賢若渴通過人物神態(tài)、動作，均能得到有效發(fā)揮。在這樣的表演活動中，學生們不僅讀到了文本所表現(xiàn)的內(nèi)容，同時對于文本中沒有提及的，學生們也會把它給創(chuàng)造出來，可謂是對文本的進一步深化了。

四、 結(jié)語

創(chuàng)造性復述課文說起來簡單，但是真正操作起來并不容易。它要求師生對于文本的高度理解，同時調(diào)動起所有的感官參與進來。所以，我們要認真研讀文本，鉆研教材，充分激發(fā)學生的熱情，合理展開想象，最終實現(xiàn)語言文字的再創(chuàng)造和再積累。

[1]王家和.復述帶給學生別樣的人生體驗[J].小學生學習，2012，4.

[2]黃麗瑩.淺議創(chuàng)造性地使用文本，復述課文[J].學習導報，2013，12.

陳明蘭，江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)伯勤小學。