探索勞技教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑

張 蕾

探索勞技教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑

張 蕾

自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，主要與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相對。該種教學(xué)方式中學(xué)生作為主體存在，同時學(xué)生可通過獨(dú)立的分析與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的滿足。本文主要對小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑進(jìn)行分析，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有不可替代的重要作用，同時對我國教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有積極意義。

自主學(xué)習(xí)；路徑；小學(xué)

學(xué)生發(fā)展可以說是課程的實(shí)質(zhì)與核心，該種理念主要是倡導(dǎo)將學(xué)生作為主要目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸實(shí)現(xiàn)從被動到主動的轉(zhuǎn)變。這不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)有極大的促進(jìn)作用，同時也可大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、 平等民主，鼓勵學(xué)生“敢”

1. 平等對話

多數(shù)教師只是在內(nèi)心想著與學(xué)生平等對話，但在實(shí)際開展教育活動時總是不自覺將個人意志進(jìn)行發(fā)揮與強(qiáng)化，學(xué)生的想法在這一過程中被極大地限制。不僅學(xué)生的行為會受到拘謹(jǐn)，同時其自主學(xué)習(xí)的能力也大幅度降低。教師的個人意志在充分發(fā)揮的情況下無法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等對話。因此教師必須從自身著手對上述現(xiàn)象進(jìn)行改善，鼓勵學(xué)生提出問題，并幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，這為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三年級學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中涉及動物頭飾課程，教師主要參與編故事以及表演節(jié)目環(huán)節(jié)，教師也可在這一過程中主動對動物角色進(jìn)行扮演，然后在此基礎(chǔ)上展開一個完整的故事。教師為對學(xué)生的形象進(jìn)行突出，可在表演過程中保持半蹲的姿勢，這種角色扮演與調(diào)配可在一定程度上縮短學(xué)生與教師之間的距離，同時對學(xué)生的自信以及意愿的表達(dá)有極大的促進(jìn)作用。教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中可對上述教學(xué)實(shí)例進(jìn)行科學(xué)合理的借鑒。

2. 包容善待

教師在實(shí)際開展教育教學(xué)活動時要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生提升自信心進(jìn)而進(jìn)行實(shí)踐與發(fā)言，教師必須對積極參與教學(xué)活動的學(xué)生進(jìn)行充分的肯定。小學(xué)生無論在心理還是生理上都處于發(fā)展階段，在對知識進(jìn)行理解與運(yùn)用技法的過程中無法避免錯誤的存在，教師必須以包容的心態(tài)面對學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行解決，這是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種有效培養(yǎng)，同時也有利于對學(xué)生的自信心進(jìn)行大幅度提升。

二、 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生“想”

1. 引發(fā)興趣——選擇貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)材料

早就有相關(guān)實(shí)踐與研究證明對學(xué)習(xí)材料的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。因此教師需要在準(zhǔn)確理解與把握教材的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，其中需要注意的是教師也要對教材編寫者的意圖進(jìn)行詳細(xì)分析。也就是說在實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行教育時，選擇的教學(xué)材料必須實(shí)現(xiàn)對貼合生活實(shí)際這一要求的滿足，這不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有積極作用，同時也可在一定程度上促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教師可針對小學(xué)生開展如何使用家用電器這一課程，只有少數(shù)小學(xué)生了解正確的家用電器使用方法，因此教師在教學(xué)中需要對家用電器的簡單原理以及一般使用方法進(jìn)行介紹。學(xué)生在結(jié)合自身生活實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，可極大地對學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升，不僅可對所學(xué)知識進(jìn)行理解與掌握，同時在此基礎(chǔ)上對自身的知識體系進(jìn)行構(gòu)建。

2. 觸發(fā)興趣——恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，而是發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦來獲得知識的一種形式?！睂W(xué)生知識和能力的形成都需要其自主的內(nèi)在構(gòu)建，強(qiáng)加上去的東西是不能長久的。所以，教學(xué)中最主要的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠自主學(xué)習(xí)，感受外界刺激，主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高能力。

三、 誘思導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生“會”

1. 情境創(chuàng)設(shè)，變“廢”為寶。

小學(xué)生年齡較小，以形象思維為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)中更喜聞樂見那種鮮明、生動的形象。而創(chuàng)設(shè)情境，則能夠有效地化抽象為具體，縮短學(xué)生與知識之間的物理距離和感知時間，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，引發(fā)想象，產(chǎn)生創(chuàng)新的“靈感”。以“廢棄材料小制作”的教學(xué)為例，一方面，教師可以先展示一項(xiàng)廢舊物品的小制作，從原始材料到精美作品，激發(fā)學(xué)生的動手欲望；另一方面，教師可以為學(xué)生介紹更多可以變?yōu)椤皩殹钡膹U舊材料，幫助學(xué)生開闊眼界，打開思路，提升動手操作的目的性和效率。

2. 設(shè)計問題，以生為本。

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}引發(fā)思維的開始，而解決問題鍛煉思維的發(fā)展，因此，在教學(xué)中，教師要多設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。設(shè)計問題情境的方式要遵循學(xué)生的主體特征，問題設(shè)計要充分考慮到學(xué)生的個體情況和興趣愛好，只有貼近學(xué)生的問題，才能吸引學(xué)生，才能引發(fā)求知熱情。同時，問題的設(shè)置要分層，充分考慮學(xué)生之間的個體差異，確保學(xué)生的整體提升。

在教學(xué)四年級《塑絲毽子》一課時，以塑絲毽子為例，教師在教給學(xué)生基本的制作方法之后，就可以啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，嘗試其他的制作方法。這時就需要設(shè)計真實(shí)的問題，布置任務(wù)，讓學(xué)生自主操作。如班上要組織一次踢毽子大賽，要求每一個人都帶著自己制作的獨(dú)具特色的毽子參加。帶著這樣一個真實(shí)的任務(wù)，孩子們積極性極高，并把制作活動與體育活動結(jié)合起來。

[1]卞文霞.自主學(xué)習(xí)在小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)中的嘗試[J].小學(xué)時代：教育研究，2014(12).

[2]齊中偉.自主學(xué)習(xí)在小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)中的嘗試[J].高考：綜合版，2015(12).

張蕾，江蘇省蘇州高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。