大學(xué)英語教育中跨文化教育研究

◎張娟 曾慧

大學(xué)英語教育中跨文化教育研究

◎張娟 曾慧

大學(xué)英語中的跨文化教育，是文化教育由“內(nèi)”至“外”、拓寬教育廣度與深度的必然之選，更是全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、提升大學(xué)生跨文化交際能力的重要路徑。在大學(xué)英語教育中展開跨文化教育，需要教師改革教學(xué)內(nèi)容及方法，需要高校增加英語教育的實(shí)踐部分，也需要大學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)的途徑。多管齊下，在大學(xué)英語教育中進(jìn)行跨文化教育，致力于為國家社會發(fā)展培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的人才。

大學(xué)英語 跨文化教育 教育內(nèi)容 教育方法

一、大學(xué)英語教育中跨文化教育的現(xiàn)狀

（一）教育理念落后

要在大學(xué)英語教育中順利展開跨文化教育，高校教師是關(guān)鍵。教師方面首先應(yīng)該有跨文化的意識及思維，其次應(yīng)該在教育理念教學(xué)觀念中增強(qiáng)跨文化教育的部分。盡管在高校英語教育中已經(jīng)設(shè)置了跨文化教育的內(nèi)容，但多數(shù)教師自身的母語文化水平不高，外語與母語文化的平衡不夠，導(dǎo)致在教育過程中，無法順利實(shí)現(xiàn)不同文化之間的轉(zhuǎn)換，更無法就中西方文化之間的差異及不同文化的精髓來向?qū)W生傳輸真正的跨文化教育，也無法在英語教育中以開放、全面、自由、綜合及批判的思維來進(jìn)行跨文化的教育。

（二）教育內(nèi)容陳舊

大學(xué)英語教育中，語言三要素教學(xué)體系已經(jīng)成型且根深蒂固。文化教育方面，僅僅體現(xiàn)在教學(xué)大綱教育目標(biāo)之中，卻并未真正全面落實(shí)到教育內(nèi)容方面。如此一來，跨文化的教育目的自然也難以通過大學(xué)英語教育內(nèi)容的深化來實(shí)現(xiàn)。教育內(nèi)容的陳舊落后，使得大學(xué)生無法在英語教育中習(xí)得文化，對于大學(xué)生文化交際能力的提升、文化視野的開闊都是不利的。

（三）教育方式單一

以往的大學(xué)英語教育，在教育方式上依然停留在傳統(tǒng)課堂教育上。過于單一、乏味的跨文化教育方式使得大學(xué)生對英語跨文化教育的理解出現(xiàn)偏差，了解不同文化差異、挖掘中外文化內(nèi)涵、增強(qiáng)文化體驗(yàn)的主動性也大大降低，自然影響了跨文化教育的效果。

二、大學(xué)英語教育中跨文化教育的建議

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

大學(xué)英語教師應(yīng)該從思想上、觀念上真正認(rèn)識到跨文化教育的重要性。高校英語教師，不僅僅是知識的傳輸者、道德的示范者，更應(yīng)該借助于學(xué)科的優(yōu)勢，成為文化的傳播者與引領(lǐng)者。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)識到中西方文化的差異，并致力于在英語教學(xué)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生也感受不同文化的別樣風(fēng)采，體會文化的差異，深刻認(rèn)識我國傳統(tǒng)文化的博大精深以及外國文化的特點(diǎn)，并幫助大學(xué)生培養(yǎng)跨文化的思維及交往意識。

（二）更新教育內(nèi)容

大學(xué)英語教育課程的設(shè)置、教材內(nèi)容的選擇，是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的平臺與載體，將直接關(guān)系到大學(xué)生英語教育，尤其是跨文化教育的成效。在英語教育內(nèi)容上，應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代特色，與全球化時(shí)代文化不斷交融的社會背景相統(tǒng)一。一方面，高等英語教材的編纂應(yīng)及時(shí)更新，在結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識教育、文化教育等不同英語教育內(nèi)容的平衡，適當(dāng)擴(kuò)充大學(xué)英語文化教育的范圍，適時(shí)添加時(shí)下熱點(diǎn)流行的跨文化元素；另一方面，教師作為高校英語教學(xué)課堂的主體，也可結(jié)合當(dāng)下流行的文化熱點(diǎn)問題，在英語教育中適當(dāng)添加跨文化的教育內(nèi)容。這樣既能提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，也能在課堂上展示不同文化理念的差異、碰撞，引導(dǎo)學(xué)生挖掘不同文化的精髓，并有所感悟、有所得。

（三）優(yōu)化教育方法

在不同文化背景下，學(xué)生的文化認(rèn)知、語言基礎(chǔ)、思維方式及理解判斷能力等都會存在顯著差異。大學(xué)英語教師首先應(yīng)該認(rèn)識到這種差異，正視這種差異，然后因勢利導(dǎo)、因材施教，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞絹碚归_跨文化的教育教學(xué)活動。

教師可以在英語課堂上就全球具有普遍意義的問題進(jìn)行文化層面的探討。通過集體討論的方式，鼓勵學(xué)生自主思考，并通過讓學(xué)生收集資料的方法，了解國外網(wǎng)友的看法，進(jìn)而挖掘背后文化差異的根源，了解不同文化對個(gè)體思維的影響，以及不同文化背景下，解決不同問題的共性及差異。

在課堂之外，通過各類實(shí)踐活動的組織展開，使大學(xué)生的英語跨文化教育真正走出課堂，深入實(shí)踐，在實(shí)踐活動中提高大學(xué)生跨文化意識與跨文化交際能力。

總體而言，到了大學(xué)階段，大學(xué)生的英語基礎(chǔ)已經(jīng)初步打下，英語學(xué)習(xí)也不應(yīng)該停留在簡單的層面，應(yīng)該有所深化。在大學(xué)英語教育中展開跨文化教育，需要教師改革教學(xué)內(nèi)容及方法，需要高校增加英語教育的實(shí)踐部分，也需要大學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)的途徑。多管齊下，在大學(xué)英語教育中進(jìn)行跨文化教育，致力于為國家社會發(fā)展培養(yǎng)出真正優(yōu)秀、素質(zhì)全面的人才，使廣大青年在踐行中國夢的實(shí)踐中煥發(fā)出光彩，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與國家發(fā)展的雙贏。

[1]謝晶.大學(xué)英語跨文化教育的問題與對策探析[J].校園英語，2015（22）.

[2]劉英爽.國際化背景下大學(xué)英語跨文化教育的瓶頸與轉(zhuǎn)型趨勢[J].教育評論，2016（07）.

[3]楊伶，李淑華.文化移情：大學(xué)英語跨文化教育的優(yōu)勢載體與導(dǎo)入策略[J].高教探索，2013（03）.

張娟，女，江西環(huán)境工程學(xué)院旅游與外語學(xué)院，助教，研究方向：英語教育；曾慧，女，江西環(huán)境工程學(xué)院旅游與外語學(xué)院，助教，研究方向：英語教育 ）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）