大學(xué)英語口語教育的薄弱之處及應(yīng)對(duì)之舉

◎張娟

大學(xué)英語口語教育的薄弱之處及應(yīng)對(duì)之舉

◎張娟

當(dāng)前，我國大學(xué)英語教育普遍存在口語教育薄弱的問題，影響了大學(xué)生口語水平的提升。針對(duì)口語教育在教學(xué)環(huán)境、教育模式、教學(xué)方法上的欠缺，應(yīng)采取相應(yīng)的措施予以優(yōu)化完善，以期真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

大學(xué)英語 口語教育 薄弱 對(duì)策

一、大學(xué)英語口語教育的薄弱之處

（一）大學(xué)生口語基礎(chǔ)薄弱

“啞巴”英語，曾一度是我國英語教育事業(yè)中一個(gè)難以突破的瓶頸，也成為當(dāng)前大學(xué)英語教育中的薄弱之處。大學(xué)生經(jīng)歷了中小學(xué)階段的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，單詞詞匯量有了積累，但口語鍛煉卻存在嚴(yán)重欠缺，導(dǎo)致大學(xué)生普遍存在口語水平差的問題。新教綱對(duì)大學(xué)生的口語水平提出了具體而明確的要求，但非英語專業(yè)大學(xué)生真正能夠達(dá)到要求和標(biāo)準(zhǔn)的卻并不多。同時(shí)，高校缺乏大學(xué)生口語表達(dá)的良好氛圍，英語教育又將語言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與口語教學(xué)相分離，最終導(dǎo)致大學(xué)生口語表達(dá)能力難以提升。

（二）大學(xué)英語口語教育教學(xué)模式僵化

大學(xué)英語口語教學(xué)模式的選擇，將直接對(duì)最終教學(xué)效果產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，導(dǎo)致大學(xué)口語教學(xué)呈現(xiàn)出教師教、學(xué)生學(xué)的單邊模式。僵化落后的教育模式，自然難以將教育主體及教育對(duì)象的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，也難以有效發(fā)揮其他各種輔助教育工具的教育效果。

（三）大學(xué)英語口語教育教學(xué)方式落后

現(xiàn)階段大學(xué)英語教育方式并未有新的突破和發(fā)展，不少大學(xué)英語教育依然是停留在傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上。只不過從以往“黑板+粉筆”，轉(zhuǎn)換為“課件+多媒體”。多數(shù)英語教師在課堂上只是按部就班地照搬課件，課堂氣氛大多死氣沉沉，學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的興致大減。這樣固定且毫無新意的模式，學(xué)生也采取應(yīng)付態(tài)度，只為完成教師布置的任務(wù)，并沒有主動(dòng)進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的想法。由此導(dǎo)致大學(xué)口語教育流于形式，效果不如人意也是在所難免。

當(dāng)然，部分大學(xué)英語教師自身口語表達(dá)能力也一般，語調(diào)語音不夠精準(zhǔn)，口語不夠流暢。再加上英語教師對(duì)口語教育的重視程度不高，由此導(dǎo)致口語教育目標(biāo)出現(xiàn)偏差，口語教育不受重視。

二、大學(xué)英語口語教育的應(yīng)對(duì)之舉

（一）營造良好、健康、不受約束限制的口語教育氛圍

要提升大學(xué)英語口語教育效果，首先應(yīng)該為口語教育展開營造良好環(huán)境。課程設(shè)置方面，安排專門的口語課及聽力課，便于口語教學(xué)的順利展開，提高對(duì)口語教育的重視；校園環(huán)境方面，營造大學(xué)生口語表達(dá)的良好氛圍，多積極組織英語口語比賽活動(dòng)為大學(xué)生提供口語表達(dá)的平臺(tái)，也能激發(fā)大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣；校外實(shí)踐方面，組織與外國友人的交流實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建口語交流的平臺(tái)。采取多項(xiàng)舉措，才能為大學(xué)生營造口語教育的良好環(huán)境及氛圍。

（二）構(gòu)建教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三位一體的口語教育模式

在大學(xué)英語口語教育模式上，結(jié)合大學(xué)生口語教育的目標(biāo)要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，致力于構(gòu)建教師、學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)三位一體的多邊口語教育模式。

1.教師為主導(dǎo)。教師為口語教學(xué)的組織者、旁觀者、引導(dǎo)者。在口語教育中，教師為學(xué)生提供口語練習(xí)的方式模板，引導(dǎo)學(xué)生展開口語的練習(xí)，對(duì)學(xué)生在口語表達(dá)中存在的疏漏錯(cuò)誤予以指出，幫助學(xué)生形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

2.學(xué)生為主體。大學(xué)生理應(yīng)成為口語教育的主角，口語能力的提升必須要靠大量的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，而表達(dá)恰恰是其他任何人包括教師都無法替代的。教師作為主導(dǎo)，應(yīng)留足時(shí)間空間給大學(xué)生，使大學(xué)生得以進(jìn)行大量的口語輸出練習(xí)。兩人對(duì)話、小組練習(xí)、角色扮演、課堂提問，都是教師為學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)所創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)與條件。大學(xué)生應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，成為英語口語教育之主角，積極參與其中，潛移默化之間提升自身口語能力。

3.網(wǎng)絡(luò)為載體?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)的便利來搜尋獲取英語口語的學(xué)習(xí)資料，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，與外國人展開直接的互動(dòng)交流，也是提升大學(xué)生英語口語能力的有效措施。

（三）形成多元、靈活、多變、豐富有趣的口語教學(xué)方法

結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生追求個(gè)性、喜愛張揚(yáng)的特點(diǎn)，大學(xué)英語口語教育也應(yīng)形成多元有趣的口語教學(xué)方法，以此來提高大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣，使大學(xué)生得以通過口語教育實(shí)現(xiàn)自身口語水平的綜合提升。無論是課堂角色扮演還是課堂小組活動(dòng)，都可以成為大學(xué)英語口語教育的方式，從而真正提高大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣。

總體而言，大學(xué)英語教育中強(qiáng)化口語教育，使大學(xué)生能夠通過英語口語教育流利地進(jìn)行英語表達(dá)，從而為大學(xué)生提高綜合素質(zhì)與實(shí)用技能，以及將來順利走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)口語教育在教育對(duì)象、教育模式、教育方法上的薄弱之處，應(yīng)該通過營造良好教育氛圍、構(gòu)建科學(xué)教育模式、形成多元教育方法等方面采取積極措施，為大學(xué)英語口語教育的優(yōu)化，為大學(xué)生英語教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供幫助和支持，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面健康發(fā)展。

[1] 溫俊毅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)模式改革探討[J].校園英語，2016（02）.

[2] 蘇寧.基于“輸入”“輸出”平衡理論的大學(xué)英語口語習(xí)得模式探索[J].讀天下，2016（17）.

張娟，女，江西環(huán)境工程學(xué)院旅游與外語學(xué)院，助教，研究方向：英語教育）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）