基于高中學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂評價(jià)策略研究

金麗琴

（江蘇省外國語學(xué)校 江蘇 蘇州 215104）

基于高中學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂評價(jià)策略研究

金麗琴

（江蘇省外國語學(xué)校 江蘇 蘇州 215104）

信息技術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。目前許多高中信息教師教學(xué)觀念落后，僅僅把通過學(xué)業(yè)水平測試作為信息技術(shù)的課程目標(biāo)，忽略課堂評價(jià)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)角度出發(fā)，分析了課堂評價(jià)的重要性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)從課堂評價(jià)的主體、內(nèi)容和方法三個(gè)方面論述了有效的課堂評價(jià)策略。

信息素養(yǎng)；課堂評價(jià)；高中學(xué)生

2003年教育部頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對于信息技術(shù)部分，強(qiáng)調(diào)要提升高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民。目前，高中階段的信息技術(shù)課程主要應(yīng)對學(xué)業(yè)水平測試，并沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)。信息技術(shù)教師的教學(xué)觀念普遍有待提高，常常忽略課堂評價(jià)對于提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性。

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，語數(shù)外等主課占據(jù)了大量的時(shí)間，為了考試得高分，大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)和刷題上，培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主要任務(wù)就落到實(shí)踐科目信息技術(shù)課程上。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的積累過程，有效的課堂評價(jià)對提高學(xué)生信息素養(yǎng)起促進(jìn)作用。有效的課堂評價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分鍛煉他們在信息的獲取、加工和評價(jià)方面的能力，進(jìn)而提高信息素養(yǎng)。

一、注重評價(jià)主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課中，課堂評價(jià)是自上而下灌輸式的，學(xué)生參與度少，沒有積極性。現(xiàn)代教學(xué)鼓勵(lì)教師“少講多練”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，進(jìn)一步參與到課堂評價(jià)中，增強(qiáng)他們的主觀能動(dòng)性。高中學(xué)生正處于自尊心特別強(qiáng)烈的年齡階段，通過自評和學(xué)生間互評，可以克服他人評價(jià)時(shí)部分學(xué)生的逆反心理，培養(yǎng)他們自我教育的能力。

在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間較長。讓他們參與到課堂評價(jià)中，對于課堂作業(yè)的判斷和評價(jià)會(huì)有更深的印象。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生自評和互評，幫助學(xué)生提高信息的表達(dá)能力和評價(jià)能力，再結(jié)合教師畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評，使學(xué)生全程參與評價(jià)，強(qiáng)化他們的信息態(tài)度和信息意識。

二、評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合信息素養(yǎng)的三個(gè)維度

我國《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對信息素養(yǎng)進(jìn)行了定義，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面給出11條較為詳細(xì)的描述。因此，課堂評價(jià)可以根據(jù)課程目標(biāo)，通過上述三個(gè)維度來進(jìn)行。

知識與技能維度方面，對于信息技術(shù)課程而言，對于技能的評價(jià)必不可少。由于信息技術(shù)本身是一門實(shí)踐技術(shù)類課程，因此，在課堂評價(jià)時(shí)，不僅在學(xué)到的知識方面要進(jìn)行評價(jià)，在掌握的技能操作方面，也要進(jìn)行相關(guān)評價(jià)，幫助學(xué)生對技能操作有進(jìn)一步了解，對今后的實(shí)踐有更明確的方向，進(jìn)而提升整體的信息素養(yǎng)。

過程與方法維度方面的評價(jià)往往容易被忽略。信息技術(shù)的實(shí)踐性決定了教師在教學(xué)過程中必須不斷注意觀察學(xué)生處理、加工、評價(jià)信息的能力，并在課堂評價(jià)中對這些方面進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生通過自我實(shí)踐解決問題的能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀維度方面，教師在課堂評價(jià)中注重這兩個(gè)方面的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，這是德育教育在信息技術(shù)課程中的一個(gè)體現(xiàn)。教師不僅在課堂教學(xué)中要滲透德育教育，而且在課堂評價(jià)中，也應(yīng)該注重點(diǎn)評學(xué)生對信息技術(shù)的求知欲、面對信息的意識選擇等方面，這對于增強(qiáng)學(xué)生的信息意識，提高學(xué)生的信息道德大有益處。

三、結(jié)合過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，兩手都要抓

信息素養(yǎng)的提高并不是短時(shí)期就能完成的，需要長期的堅(jiān)持和努力，過程非常重要。許多信息技術(shù)教師在學(xué)生評價(jià)方面，僅僅做到期末時(shí)給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)了事，這樣做有百害而無一利。忽略過程性評價(jià)，無法關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，無法注意到學(xué)生進(jìn)步的程度，不利于把握學(xué)生今后學(xué)習(xí)的方向，不利于提高學(xué)生的信息意識和信息能力。

在過程性評價(jià)中，推薦使用電子檔案袋的方法。信息技術(shù)教師與學(xué)生接觸不多，高中階段每周至多兩節(jié)課的時(shí)間。借助電子檔案袋教師把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“點(diǎn)”連接成“線”，幫助他們了解自己的最近發(fā)展區(qū)，以便確定今后努力的方向。

總結(jié)性評價(jià)一般是學(xué)生學(xué)習(xí)告一段落時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面評定，并要為學(xué)生給出一個(gè)綜合評價(jià)的結(jié)果，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的證實(shí)作用。對于信息技術(shù)而言，雖然學(xué)校不設(shè)置期末統(tǒng)考，但是教師仍應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度，定一個(gè)隨堂考試，既可以實(shí)現(xiàn)總結(jié)性評價(jià)，又讓學(xué)生有一種儀式感，增強(qiáng)他們的信息意識。對于交給教務(wù)處的成績，教師可以結(jié)合平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，將過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)適當(dāng)結(jié)合起來進(jìn)行評定。

由此可見，在提高學(xué)生信息素養(yǎng)這個(gè)漫長的體驗(yàn)過程中，教師需在備好課、上好課的基礎(chǔ)上，合理有效地進(jìn)行課堂評價(jià)，以培養(yǎng)高中信息素養(yǎng)為長遠(yuǎn)目標(biāo)，把握課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高課堂有效性。

［1］肖廣德.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程評價(jià)建議［J］.中國電化教育，2017，（1）：33－37.

［2］魏卓燕.基于生活化理念的高中信息技術(shù)教學(xué)探究［J］.通訊世界，2015，（1）：200－202.

［3］葛琳艷.嘗試過程性評價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2014，（2）：275－276.

［4］楊錦霞.信息技術(shù)教學(xué)中多樣化評價(jià)初探［J］.教海探航，2012，（10）：16.

［5］王慧慧.信息技術(shù)課與中學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2010：12－13.

［6］楊錦霞.信息技術(shù)教學(xué)中多樣化評價(jià)初探［J］.教海探航，2012，（10）：16.