現(xiàn)代高中德育與心理健康教育的融合分析

鄧燕林

（南充高級(jí)中學(xué) 四川 南充 637000）

現(xiàn)代高中德育與心理健康教育的融合分析

鄧燕林

（南充高級(jí)中學(xué) 四川 南充 637000）

在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，德育教育所發(fā)揮的作用不可替代，通過(guò)這種德育教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)，而心理健康教育通過(guò)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)來(lái)對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)加以學(xué)習(xí)，來(lái)減少學(xué)生在心理上的沖突和矛盾，心理狀態(tài)更加健康，培養(yǎng)和塑造學(xué)生更加成熟和健全的人格。而德育教育與心理健康教育之間有著相互聯(lián)系的同時(shí)，也存在著區(qū)別。那么在當(dāng)前的高中教育中，如何將德育教育與心理健康教育相融合起來(lái)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，成為本文論述的重點(diǎn)。

現(xiàn)代高中；德育；心理健康；教育；融合分析

當(dāng)前隨著新課改的不斷發(fā)展，高中教育對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)及心理是否健康的問(wèn)題有了更多的關(guān)注和重視。因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生處于青春期階段，學(xué)生個(gè)體正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的個(gè)性、心理等各方面都處于快要成熟的時(shí)期，所以高中時(shí)期做好對(duì)學(xué)生的德育教育與心理健康教育工作將直接影響學(xué)生以后是否能夠得到全面健康發(fā)展的問(wèn)題。

一、德育教育與心理健康教育的聯(lián)系與區(qū)別

（一）德育教育與心理健康教育之間的聯(lián)系

德育教育與心理健康教育之間是相互聯(lián)系且又是一個(gè)統(tǒng)一矛盾體。這是因?yàn)榈掠逃c心理健康教育所要面對(duì)的群體都是正在接受教育的學(xué)生，而且這兩者的教育目的都是一致的，即是將人才培養(yǎng)成全面且健康的人才，因此在進(jìn)行德育教育與心理健康教育的過(guò)程中，教育者的教育目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)是相同的。最后則是兩者在教育過(guò)程中都必須按照先易后難、循序漸進(jìn)的教育方法來(lái)引導(dǎo)，更加重視對(duì)學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)人意見(jiàn)的權(quán)力和空間，尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。

（二）德育教育與心理健康教育之間的區(qū)別

德育教育與心理健康教育之間的區(qū)別，首先表現(xiàn)在兩者有著不同的理論基礎(chǔ)，它們各自的學(xué)術(shù)領(lǐng)域各屬不同的一類(lèi)，其中德育教育的理論基礎(chǔ)是以馬克思主義理論為主，而心理健康教育的理論基礎(chǔ)則是心理學(xué)；同時(shí)，兩者之間有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目的，德育教育主要把學(xué)生是否具有社會(huì)共同的品德素質(zhì)、行為能力作為根本的參照和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而心理健康教育則是把每一個(gè)學(xué)生是否有健康的心理、是否有積極的人生態(tài)度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另外，兩者也在工作方式上有所差異，德育教育更加注重灌輸與教育引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服、身體力行地引導(dǎo)，具有一定的強(qiáng)制性和主觀性，而心理健康教育則是對(duì)學(xué)生的一種自我教育的過(guò)程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生心理、情緒上的一種疏導(dǎo)與宣泄。

二、現(xiàn)代高中的德育教育與心理健康教育進(jìn)行融合的有效策略

（一）不斷提升老師的綜合素質(zhì)能力

教育的主體主要是教師，在老師的引導(dǎo)下培養(yǎng)和塑造學(xué)生，而且學(xué)校教育是否能取得成功將與老師的綜合素質(zhì)能力直接掛鉤。教師的個(gè)人道德素質(zhì)水平以及人格魅力等，將潛移默化地影響和感染學(xué)生。所以學(xué)校必須重視對(duì)教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，讓老師不僅具備專業(yè)的文化素質(zhì)，同時(shí)還要有高度的工作責(zé)任感，能真正發(fā)揮為人師表、言傳身教的作用。因此，作為高中老師必須不斷學(xué)習(xí)，積極通過(guò)各種教育培訓(xùn)來(lái)提升個(gè)人水平，讓自己在德育教育與心理健康教育方面的知識(shí)得到拓展和深化，以此才能為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到推動(dòng)作用。其中特別是班主任作為學(xué)校德育教育的核心力量，在當(dāng)前心理老師數(shù)量嚴(yán)重存在不足的現(xiàn)狀下，班主任的角色更為重要，要承擔(dān)起德育教育和心理健康教育的雙重教育任務(wù)與責(zé)任。所以，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)班主任綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提升工作，特別是在教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，讓班主任在這個(gè)過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，掌握和學(xué)習(xí)最新的心理健康教育的知識(shí)與方法，并將這些運(yùn)用到教育孩子的實(shí)踐中去。例如，在教育高中孩子時(shí)，應(yīng)通過(guò)講道理的方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，以理性的方式來(lái)說(shuō)服學(xué)生，并讓學(xué)生有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自我管理與教育的能力。

（二）要重視對(duì)學(xué)生家庭教育作用的發(fā)揮

孩子的成長(zhǎng)，最為本源的老師是父母，父母是孩子成長(zhǎng)的啟蒙老師，將直接影響孩子在心理、個(gè)性以及品德等各方面的形成與發(fā)展。所以必須重視學(xué)生家庭教育的作用，學(xué)校應(yīng)積極組織老師通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)以及組織家長(zhǎng)成立委員會(huì)來(lái)讓學(xué)生與家長(zhǎng)之間的了解更加全面，同時(shí)也讓老師對(duì)學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況有一個(gè)深入地了解，而且學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)配合起來(lái)，為了孩子的品德素質(zhì)、心理健康問(wèn)題進(jìn)行共同商討而提出有效的解決辦法，從而不斷為學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的教育環(huán)境和條件。

（三）構(gòu)建有助于學(xué)生成長(zhǎng)的校園文化環(huán)境

校園文化充分體現(xiàn)和反映了學(xué)校的主體文化思想和知識(shí)氛圍，所以為了讓德育教育與心理教育充分融合起來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)一個(gè)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。作為學(xué)校，應(yīng)結(jié)合學(xué)校已有的資源與知識(shí)環(huán)境，創(chuàng)造出濃厚而豐富的校園文化氛圍。例如，建設(shè)供學(xué)生閱讀的圖書(shū)館、文化櫥窗，還可以建設(shè)文化方面的雕塑，積極開(kāi)展有關(guān)德育教育的講座、文化活動(dòng)，并在顯眼的學(xué)校一角設(shè)立標(biāo)語(yǔ)和圖展，來(lái)感染和影響學(xué)生不斷樹(shù)立健康、積極向上的人生態(tài)度，并為其學(xué)習(xí)與學(xué)生帶來(lái)更多的動(dòng)力與力量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改下，高中階段更加注重對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的提升，所以為了不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，應(yīng)在德育教育中滲透健康心理教育，不斷將學(xué)生培養(yǎng)成在德智體美各方面全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

［1］周秀陳.有效融合高中德育與心理健康教育間的聯(lián)系［J］.新課程·中旬，2015，26（7）：249.

［2］劉燁.試析高中德育如何融入心理健康教育［J］.教師，2015，15（9）：16.

［3］黃修發(fā).如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育和心理健康教育的雙功能［J］.中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究版），2014，23（7）：151.