課外閱讀的五種嘗試

錢金雨

課外閱讀的五種嘗試

錢金雨

課外閱讀指導應該與課堂閱讀教學“比翼雙飛”，這是語文教師的共識。在實踐過程中，教師可以從師生共讀、廣度閱讀、深度閱讀、主題閱讀、個性閱讀等角度，探索一條提高學生閱讀質(zhì)量的道路。

師生共讀；廣度閱讀；深度閱讀；主題閱讀；個性閱讀

閱讀是語文學習的重要途徑，大量的課外閱讀，能讓學生更好地認識世界、認識自己，學會思考，學會生活。語文教師必須具有一種強烈的責任感和使命感：帶領(lǐng)學生親近書本、學會閱讀，讓書香伴隨學生成長。那么，如何進行有效的課外閱讀指導呢？筆者嘗試了以下做法：

1.師生共讀。

師生共讀，就像一首舒緩柔和的小夜曲，學生享受的不僅是書的芳香，還有共讀的快樂、和諧。我們都知道，提高學生閱讀的興趣至關(guān)重要。因此，教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的閱讀欲望，變“要我讀”為“我要讀”。如：設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣，利用學生愛聽故事的心理，進行聲情并茂的講述、誦讀，待學生進入情境之時便戛然而止，因勢推介待讀書目，學生必然興致盎然。再如：激勵評比，利用競爭機制，在班級進行“最受歡迎的朗讀者”“最喜歡的故事”等評比活動，教師和學生輪流推薦朗讀文章，由學生投票評選自己喜歡的人或作品。無論采用哪些方式，教師都要及時、敏銳地進行調(diào)控，熱情鼓勵，適時參與，讓學生看到教師和自己都是最優(yōu)秀的朗讀者，體會到師生共讀的樂趣。

2.廣度閱讀。

在有限的時間里，學生閱讀范圍廣一點、雜一點，是提高閱讀有效性的保證。我們可以將廣度閱讀作為課堂閱讀教學的延展。

每個學期，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容體系，根據(jù)學生的學習需要，引領(lǐng)學生精心篩選一部分課外閱讀內(nèi)容，讓學生進行同步拓展閱讀。精選的閱讀材料是課堂閱讀內(nèi)容的延伸，一般可以從背景資料、作者軼事、同題文章、同類主題等角度去選擇，再加入一些雜志、報紙上的時文等，以內(nèi)容靈動、短小輕巧的文章為主，以“一”帶“多”，充實閱讀內(nèi)容。比如：學完蘇教版四上《我不是最弱小的》一文，教師指導學生閱讀相關(guān)的拓展文章，如《麻雀》《媽咪，瞧那個人》《孔融讓梨》等。經(jīng)常這樣訓練，每次學完課本中的一篇課文，學生就會興致勃勃地讓教師推薦相關(guān)文章，自主進行拓展閱讀。當然，在進行拓展閱讀時，不可以像課內(nèi)閱讀那樣進行煩瑣的分析、解讀。廣度閱讀，受時間空間的約束不大，隨文進行，能讓學生始終保持著一份對閱讀的期待。

3.深度閱讀。

在廣度閱讀之余，教師還需要引領(lǐng)學生進行深度閱讀，讓學生的心靈在書頁中走得慢些，駐足的時間長些。

根據(jù)學生的具體情況，筆者每學期為學生列出閱讀書單，要求學生每學期至少讀五本有一定厚度和一定深度的書目。我們定期開展必讀書的閱讀指導課、閱讀交流課以及讀后匯報、競賽，要求學生細致地讀、靜靜地讀，讀出感受、讀出智慧。這樣的閱讀，要求學生有一定的閱讀計劃，不能走馬觀花，要學會咀嚼。為了讓書本內(nèi)容真正走進學生的內(nèi)心，留下痕跡，筆者建議學生寫讀書筆記、開展讀書交流。這樣的深度閱讀，能讓學生得到情感的慰藉和思想的浸潤。

4.主題閱讀。

主題閱讀是圍繞同一個主題開展有廣度、有深度的閱讀。橫向上從不同的視角豐富主題的外延，縱向上鞭辟入里地拓展主題的內(nèi)涵。那么什么時候指導學生進行主題閱讀呢？這就需要教師細心捕捉學生的閱讀需要，抓住契機，精心“策劃”。在指導閱讀的過程中，筆者緊扣語文教材中組塊閱讀主題，如蘇教版《語文》四下中分別出現(xiàn)了“歷史人物”“環(huán)境保護”“謳歌生命”等板塊，在教學每組課文時，教師可以相繼開展對應的主題閱讀，讓語文閱讀從課內(nèi)延伸到課外，從歷史延伸到當下，讓閱讀的主題走向厚重。另外，還可以結(jié)合時令節(jié)日、重大事件、熱點新聞等主題，組織學生進行主題閱讀。如“國慶節(jié)”“建軍節(jié)”之際，組織學生進行“愛祖國”“愛家鄉(xiāng)”主題閱讀；“母親節(jié)”“父親節(jié)”之際，組織學生進行“親情”主題閱讀等。

5.個性閱讀。

閱讀是一種個性化的活動。教師應該讓學生自讀自悟，并為他們創(chuàng)造交流的機會。筆者一直鼓勵學生發(fā)表自己的見解和體會?！痘夜媚铩返墓适聥D孺皆知，許多人只看到了“丑小鴨變白天鵝”的奇跡，有教師卻在閱讀課上，讓學生從這個童話中讀懂了“禮儀、守時、母愛、機會的把握、堅持、愛自己”等等。閱讀《時代廣場的蟋蟀》一書時，學生對塔克鼠的認識有褒有貶，有人欣賞他拿出所有的積蓄幫助柴斯特賠償兩元錢，也有人覺得塔克鼠僅僅是對朋友好，卻給他人帶來了麻煩。個性化的閱讀，是學生敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新思維的重要保證，教師應積極創(chuàng)設(shè)學習時機與空間，引導學生獨立思考與表達。此外，筆者還指導學生寫閱讀感言，用自己的語言記錄自己的讀書心得，有話則長，無話則短，最關(guān)鍵的是要求閱讀所得必須源自內(nèi)心真實的感受。

書，當它們被閱讀時，就會如同火把一樣照亮靈魂。書一頁頁翻過，留給人們的思考與精神的財富，永遠不會隨風而去。閱讀永遠在途中。

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1005-6009（2017）73-0060-02

錢金雨，江蘇省建湖縣實驗小學（江蘇建湖，224700）教師，高級教師。