在詩(shī)詞教學(xué)中彰顯學(xué)生本位

郁 蓉

在詩(shī)詞教學(xué)中彰顯學(xué)生本位

郁 蓉

對(duì)于詩(shī)詞教學(xué)，教師切不可將自己成人化的理解和感悟“灌注”給學(xué)生，而應(yīng)自始至終尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看作詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主人，讓他們自主查找詩(shī)詞的背景知識(shí)，自主感悟詩(shī)詞的意境，自主品評(píng)鑒賞詩(shī)詞。

詩(shī)詞教學(xué)；學(xué)生本位；背景查找；意境體悟；品評(píng)鑒賞

在日常的詩(shī)詞教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，教者憑借自身對(duì)詩(shī)詞的感悟理解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“先入為主”的姿態(tài)，用成人的眼光主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，用抽象化的思維淡化、割裂詩(shī)詞中具體可感的意境，從而導(dǎo)致學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)遭遇阻力。那么，教師該如何使詩(shī)詞教學(xué)循著兒童成長(zhǎng)規(guī)律發(fā)展運(yùn)行，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

1.背景知識(shí)，自主查找。

古詩(shī)詞與學(xué)生相隔久遠(yuǎn)，要想理解并非易事。因此，學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)的“背景知識(shí)”搜集便顯得尤為重要。

初知?jiǎng)?chuàng)作背景?？梢哉f(shuō)，時(shí)代背景和詩(shī)人的經(jīng)歷決定了詩(shī)詞的思想感情。因此，在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)前，學(xué)生如能通過(guò)自主查找資料，對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)作背景有所涉獵，如詩(shī)中人物的活動(dòng)，事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、詩(shī)人的生平和思想變化等，將對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有很大幫助。

初讀詞，通韻律，曉大意。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師不妨在“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)中制訂初學(xué)目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，重點(diǎn)字詞通過(guò)查閱資料等途徑初步理解；試著根據(jù)注釋和資料說(shuō)出大概意思等。通過(guò)自主探索得出的詩(shī)詞大意遠(yuǎn)比課上教師的“注入”來(lái)得新穎有趣，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是一個(gè)思維不斷碰撞、集合、迸發(fā)的過(guò)程，這樣的過(guò)程對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)妙不可言。

2.意境體驗(yàn)，自主感悟。

古詩(shī)詞的音韻之美，決定了古詩(shī)詞特別適合吟誦。吟誦可以使學(xué)生感知詩(shī)詞的音調(diào)美和詩(shī)詞中特定的意境，還能引發(fā)他們的想象、聯(lián)想、體驗(yàn)和感受。

關(guān)注重點(diǎn)，讀出“畫(huà)面”。例如：蘇教版四上《江雪》這首古詩(shī)前兩句寫(xiě)景，后兩句寫(xiě)人，在讀通詩(shī)意的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生思考：你認(rèn)為這首詩(shī)中哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)江雪的獨(dú)特？把 “絕”“滅”“孤”“獨(dú)”這四個(gè)詞語(yǔ)放在詩(shī)中反復(fù)吟詠，你看到了一個(gè)怎樣的人、一場(chǎng)怎樣的雪景？漸漸地，四幅畫(huà)在學(xué)生眼前徐徐展開(kāi)：“千山圖”“萬(wàn)徑圖”“獨(dú)釣圖”“寒江圖”。再引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度入手，由遠(yuǎn)及近、由景及人，把握畫(huà)面之間的關(guān)系，將詩(shī)中的每一個(gè)小畫(huà)面進(jìn)行橫向整合，不難發(fā)現(xiàn)《江雪》中所有的圖景最后都組合成一幅有故事的畫(huà)：寂寞清冷的雪景中一人一舟獨(dú)自垂釣，讀來(lái)寒意森森。

縱向思考，讀透“情感”。吟詠寫(xiě)景抒情類的古詩(shī)，還要體會(huì)詩(shī)句的言外之意，研究背景資料，通過(guò)補(bǔ)白想象，從“畫(huà)面”走向“情感”。例如《江雪》這首詩(shī)，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：在這飛鳥(niǎo)絕跡、人蹤湮沒(méi)的江雪中，顯然不會(huì)有魚(yú)兒上鉤，那么老翁為何獨(dú)自垂釣？學(xué)生通過(guò)猜想，走進(jìn)老人孤獨(dú)、蒼涼的內(nèi)心。此時(shí)教師補(bǔ)充柳宗元在政治改革失敗后的遭遇，不難發(fā)現(xiàn)他面對(duì)的就是這樣寒江孤舟的殘酷現(xiàn)實(shí)，這份“孤”不僅僅是“孤獨(dú)”，更是一種孤傲、灑脫的境界，令人敬佩。

3.品評(píng)鑒賞，自主揣摩。

唐詩(shī)宋詞字字珠璣，需揣摩品味其意在言外、言近旨遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的“話語(yǔ)權(quán)”，讓品悟環(huán)節(jié)變得開(kāi)放、自由。

《天凈沙·秋思》全文只有28個(gè)字，幾個(gè)看似尋常的意象組合形成的意境，要讓閱歷尚淺的學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)感悟，并不是一件易事。在讀通讀順的基礎(chǔ)上如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入散曲描繪的意境？這就需要教師設(shè)計(jì)綱領(lǐng)性問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，啟發(fā)學(xué)生揣摩、思索。

師：同學(xué)們，這首小令被稱為“秋思之祖”?？墒?，你們?cè)谄渲凶x到“秋”字、讀到“思”字了嗎？

生：沒(méi)有。

師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，再仔細(xì)品讀，你能讀出哪幾種景呢？每一種景又有怎樣的寓意？

師（配樂(lè)播放古道的視頻）：以“古道”為例，你看到了一條怎樣的路？

生：荒涼的、人跡罕至的、崎嶇不平的。

師：“古道”兩個(gè)字凝結(jié)了我們這么多的聯(lián)想，請(qǐng)你再想象一下，這又是怎樣的樹(shù)和藤、鴉和馬？你能通過(guò)想象補(bǔ)白，將它描繪出來(lái)嗎？

生：凋零的樹(shù)葉在蕭瑟的西風(fēng)中一片一片地落下，一棵老樹(shù)在風(fēng)中顫抖著身軀，掛在它身上的枯藤無(wú)力地低垂著。一座簡(jiǎn)樸的小橋邊農(nóng)家升起的裊裊炊煙從窗戶里飄出。古道上，走著一匹骨瘦如柴的老馬。殘陽(yáng)如血的黃昏里，漂泊在外的旅人獨(dú)自行走的背影格外憂傷。

師：真棒！你們看，詞中一個(gè)個(gè)意向之間都是相互關(guān)聯(lián)的，只要我們用心揣摩、大膽想象，就一定能走進(jìn)詞的意境里、詞人的內(nèi)心中。

除了問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在品評(píng)鑒賞環(huán)節(jié)，教者要做好兩點(diǎn)：一是有范圍的傾聽(tīng)。要沉下心來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，站在學(xué)生的角度思考他的理解是否恰當(dāng)。這里的“范圍”指的是各個(gè)層面的學(xué)生或者不同性格的學(xué)生。二是要巧妙點(diǎn)撥。學(xué)生的鑒賞，需要教師智慧地“提升引領(lǐng)”，有時(shí)甚至需要“撥亂反正”，幫助學(xué)生有所思、有所悟、有所得。

每一首詩(shī)詞，學(xué)生的一生會(huì)有很多“重讀”的機(jī)會(huì)，作為教師，我們切不可用成人的眼光與經(jīng)驗(yàn)對(duì)待他們。我們能做的，就是引領(lǐng)、點(diǎn)撥、傾聽(tīng)和等待。

G623.2

A

1005-6009（2017）73-0057-02

郁蓉，江蘇省鹽城市濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇濱海，224500）教師，一級(jí)教師。