運(yùn)用支點(diǎn)式學(xué)習(xí)策略構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新生態(tài)

陳林靜

運(yùn)用支點(diǎn)式學(xué)習(xí)策略構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新生態(tài)

陳林靜

運(yùn)用支點(diǎn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，有利于新時(shí)期課堂的轉(zhuǎn)型，有利于教師構(gòu)建有意思、有意義的課堂，并走向智慧的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課堂以支點(diǎn)式學(xué)習(xí)為教學(xué)路徑，其核心追求是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下“主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，即形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

支點(diǎn)式學(xué)習(xí)；生態(tài)特征；學(xué)力路徑；生態(tài)環(huán)境

蕭伯納說(shuō)：“我們所期望看到的是主動(dòng)追求知識(shí)的兒童，而不是受制于知識(shí)的兒童?！盵1]教學(xué)中，學(xué)校與老師常常因“應(yīng)試學(xué)力”的成就而忽略了“真實(shí)學(xué)力”的追求。應(yīng)該明確一點(diǎn)，學(xué)習(xí)主權(quán)者的“真實(shí)學(xué)力”是一種發(fā)展性學(xué)力。[2]小學(xué)語(yǔ)文課堂以支點(diǎn)式學(xué)習(xí)為教學(xué)路徑，就是在教學(xué)過(guò)程中教師幫助學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)并把握關(guān)鍵之處，并由此采取適宜的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

一、價(jià)值指向：提升發(fā)展性學(xué)力的生態(tài)特征

1.學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)。

在應(yīng)試教育的規(guī)訓(xùn)下，作為“學(xué)生”的兒童并沒(méi)有得到主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展。主動(dòng)性是新課程學(xué)習(xí)方式的首要特征，獨(dú)立性則是核心特征。支點(diǎn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)團(tuán)隊(duì)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。通過(guò)多種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)展現(xiàn)知識(shí)與能力的拓展、提升，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)，通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知道學(xué)會(huì)了什么，還學(xué)會(huì)了怎么做、怎么想；學(xué)生在學(xué)習(xí)后通過(guò)反思，明白“我是這樣學(xué)會(huì)的”。

2.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。

課堂教學(xué)本質(zhì)上就在于每個(gè)學(xué)生的愈益完滿的體驗(yàn)的再造。佐藤學(xué)指出：“‘學(xué)習(xí)’這一實(shí)踐，是建構(gòu)客觀之關(guān)系與意義的認(rèn)知性、文化性實(shí)踐，同時(shí)是建構(gòu)課堂中人際關(guān)系的社會(huì)性、政治性實(shí)踐，也是構(gòu)建自身內(nèi)部關(guān)系的倫理性、存在性實(shí)踐。”[3]支點(diǎn)式學(xué)習(xí)課堂的主要學(xué)習(xí)流程為準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)、針對(duì)性學(xué)習(xí)、延展性學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是預(yù)習(xí)交流、以疑導(dǎo)學(xué)、解疑合探、展現(xiàn)提升、質(zhì)疑再探的過(guò)程。在這種課堂上，每個(gè)學(xué)生不是被動(dòng)而是能動(dòng)地學(xué)習(xí)；不是競(jìng)爭(zhēng)性而是合作性學(xué)習(xí)；不是靠單向傳遞、孤獨(dú)地記憶知識(shí)，而是基于雙向性、多向性地對(duì)話學(xué)習(xí)。

3.改變課堂管理方式。

支點(diǎn)式學(xué)習(xí)課堂采用 “先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題探究、師生合學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)展示型的問(wèn)題對(duì)話學(xué)習(xí)。在支點(diǎn)式學(xué)習(xí)的課堂，我們還發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問(wèn)題消失了。那些以往在課堂上覺(jué)得無(wú)聊的孩子也沒(méi)有時(shí)間搗亂了，都忙于活動(dòng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教師也能更好地了解學(xué)生，更清楚地知道誰(shuí)有學(xué)習(xí)困難，誰(shuí)能迅速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。更進(jìn)一步，我們還可以了解學(xué)生的生活，關(guān)注他們?cè)谡n堂交流合作中的禮儀與習(xí)慣。構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)機(jī)制，超越班級(jí)管理的組織形式，班級(jí)小組成為一個(gè)具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同成長(zhǎng)愿景和學(xué)習(xí)策略的團(tuán)隊(duì)組織，教師也是團(tuán)隊(duì)成員，是充滿導(dǎo)學(xué)智慧的“大同學(xué)”。

二、實(shí)踐策略：找尋發(fā)展性學(xué)力的新路徑

（一）準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)的路徑

1.單元探究方案。

利用單元探究方案，開(kāi)展以學(xué)定教的教學(xué)是支點(diǎn)式學(xué)習(xí)的特征之一。單元探究方案把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地、模塊式地組織構(gòu)成。方案設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)主要有字詞理解、課文朗讀、資料搜集、疑問(wèn)梳理等內(nèi)容，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主梳理；針對(duì)性學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是對(duì)單元課文的重難點(diǎn)進(jìn)行提示質(zhì)疑，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單圈畫(huà)標(biāo)注；延展性學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為拓展性積累與語(yǔ)文綜合實(shí)踐。單元探究方案把單元教學(xué)以活動(dòng)課程的形式，進(jìn)行 “主題—探究—表達(dá)”，把“活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)單元來(lái)組織。

單元探究方案是以學(xué)生為主體的 “思維、行為程序單”，即讓學(xué)生知道了是什么、弄清了為什么、學(xué)會(huì)了怎么做。教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠自己回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，提煉學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成用探究方案小結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

2.新舊聯(lián)系。

從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度解讀“學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)應(yīng)從混亂無(wú)序走向明晰有序。支點(diǎn)式學(xué)習(xí)關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中找理由、找依據(jù)，在尋找理由和依據(jù)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

低年級(jí)關(guān)注字理教學(xué)漢字，可以用“基本字帶字”“部件教學(xué)法”，進(jìn)行關(guān)聯(lián)識(shí)字。理解詞語(yǔ)有時(shí)可以抓住詞語(yǔ)中關(guān)鍵字進(jìn)一步理解重點(diǎn)字的聯(lián)系，如“井井有條”“井然有序”，如果學(xué)生抓住“井”字，找到解詞規(guī)律，就能輕松地舉一反三。閱讀理解中教師把表達(dá)方式相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比呈現(xiàn)，可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而將學(xué)生的閱讀水平推上一個(gè)更高的層次。學(xué)習(xí)能力有著非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，新舊聯(lián)系能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維。

（二）針對(duì)性學(xué)習(xí)的路徑

1.核心問(wèn)題。

為培養(yǎng)學(xué)生在以“學(xué)”為中心的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師要明確問(wèn)題分類(lèi)，根據(jù)問(wèn)題的層次來(lái)提煉和優(yōu)化問(wèn)題。針對(duì)可以查找資料或工具書(shū)的基礎(chǔ)性問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流解決。針對(duì)發(fā)展性或提高性問(wèn)題，根據(jù)提煉整合，團(tuán)隊(duì)合作探究，組際之間交流分享。

教學(xué)蘇教版六上《鞋匠的兒子》，品味林肯言語(yǔ)中的智慧是這一課的難點(diǎn)。學(xué)生集中質(zhì)疑，林肯三次簡(jiǎn)短的話為什么能使參議員們的嘲笑化為掌聲？學(xué)生提煉的核心話題是：“尋找林肯語(yǔ)言中的智慧?！边@種核心問(wèn)題具有針對(duì)性。教學(xué)蘇教版三上《金子》，學(xué)生的質(zhì)疑集中在“彼得找到的‘真金’到底是什么？”課堂上，師生共同提煉的核心問(wèn)題是：“（ ）+（ ）+（ ）……=成功”。這種核心問(wèn)題具有邏輯性與開(kāi)放性。好的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)。核心問(wèn)題還可以是“問(wèn)題鏈”，用問(wèn)題鏈引導(dǎo)思維過(guò)程和思維活動(dòng)。在“學(xué)”的視野中，核心問(wèn)題一定是具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生獲得知識(shí)與方法以及能力的提升，全都融匯在問(wèn)題解決的過(guò)程中。

2.學(xué)的活動(dòng)。

學(xué)的活動(dòng)的價(jià)值就在于，掌握一個(gè)學(xué)生不能達(dá)到，需要伙伴才能得到解決和提升的學(xué)習(xí)策略。追求每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率，“協(xié)同學(xué)習(xí)”遠(yuǎn)比“同步教學(xué)”更有效率。[4]創(chuàng)設(shè)學(xué)的活動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自身的體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)是以體驗(yàn)性為基礎(chǔ)的學(xué)科，就是在聽(tīng)話、說(shuō)話、讀書(shū)、習(xí)作中學(xué)習(xí)做事、做人。

教學(xué)蘇教版三下《恐龍》，教師把課文第二自然段的復(fù)述轉(zhuǎn)化成“我是小導(dǎo)游”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生選擇一種恐龍?jiān)O(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，可以用第一人稱也可以用第三人稱。教師引導(dǎo)提升，學(xué)生抓住恐龍的特點(diǎn)，加上導(dǎo)游的表情、動(dòng)作，可以用課文內(nèi)容還可以加上自己查找的資料，以團(tuán)隊(duì)合作的形式在課堂上展示。又如教學(xué)蘇教版六上《詹天佑》，教師把學(xué)生合作探究的核心問(wèn)題“詹天佑修筑鐵路是采取了哪些辦法？”轉(zhuǎn)化成學(xué)的活動(dòng)“小小工程師”，讓學(xué)生選擇其中一項(xiàng)工程，練習(xí)講解示意圖。一名小工程師講解設(shè)計(jì)意圖，另一名小工程師交流施工方案。教師引導(dǎo)提升，學(xué)生能利用文中精練的語(yǔ)言，說(shuō)清楚工程的設(shè)計(jì)。學(xué)的活動(dòng)其實(shí)是教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

（三）延展性學(xué)習(xí)的路徑

1.思維導(dǎo)圖。

支點(diǎn)式學(xué)習(xí)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖像一張網(wǎng)，把分散、凌亂而又相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)，通過(guò)聯(lián)想，建立直接聯(lián)系，并不斷拓展延伸。例如，課文學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖幫助他們理清文章脈絡(luò)；復(fù)習(xí)時(shí)融入導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解決復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題；在課外閱讀中，學(xué)生的想法用思維導(dǎo)圖“畫(huà)”出來(lái)，就會(huì)變成一種創(chuàng)造性的思維筆記。思維導(dǎo)圖也是一種思維習(xí)慣，合理地運(yùn)用它每個(gè)學(xué)生都可以成為“思想者”，從中體會(huì)到思考的樂(lè)趣。

2.總結(jié)反思。

總結(jié)反思能發(fā)展學(xué)生自我反思技能和洞察力，讓學(xué)生積極和內(nèi)心對(duì)話，比較和對(duì)照，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中提升。[5]每一課或每一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行反思 “我實(shí)際學(xué)到了什么？”“我是怎么學(xué)會(huì)的？”設(shè)置單元探究方案完善與反饋環(huán)節(jié)。通過(guò)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與努力。團(tuán)隊(duì)側(cè)重評(píng)價(jià)在單位時(shí)間內(nèi)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率，給予集體學(xué)習(xí)能力等級(jí)評(píng)價(jià)，記錄在團(tuán)隊(duì)學(xué)分登記本中。教師則可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)行為。

三、經(jīng)驗(yàn)反思：實(shí)現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)的生態(tài)環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文采用支點(diǎn)式學(xué)習(xí)在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式與教學(xué)評(píng)價(jià)三方面都具有革新的特質(zhì)。在支點(diǎn)式學(xué)習(xí)中，教師努力為學(xué)生提供安全、自由、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)造才能、決策才能、計(jì)劃才能、溝通才能等可以更大地發(fā)展。

1.從模式到變式。

深入分析學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，并以此為理論基礎(chǔ)，可以見(jiàn)出支點(diǎn)式學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文期望為學(xué)生尋找到具體可行的學(xué)習(xí)新方式，提升學(xué)習(xí)能力。從模式到變式，支點(diǎn)式學(xué)習(xí)提供的策略是用學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)；用好問(wèn)題引導(dǎo)自主思維；反思學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法；在合作學(xué)習(xí)中自主建構(gòu)知識(shí)……多種課堂教學(xué)策略，能夠靈活運(yùn)用。

2.從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

支點(diǎn)式學(xué)習(xí)突出“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓問(wèn)題呈現(xiàn)與合作探究更有針對(duì)性。無(wú)論課內(nèi)與課外都突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而大大增加了前進(jìn)的動(dòng)力。指導(dǎo)、幫助學(xué)生采取適合的方式初步發(fā)現(xiàn)、明晰學(xué)習(xí)的路徑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看得見(jiàn)，讓教學(xué)的黑洞敞亮起來(lái)。

3.從聯(lián)系到創(chuàng)新。

支點(diǎn)式學(xué)習(xí)需要在課堂教學(xué)中建立一種有機(jī)關(guān)聯(lián)。以文本為依據(jù)，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，把文本、學(xué)生、教師緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，把文本中的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生、教師以及作者的生活體驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，發(fā)展學(xué)生多元才能，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的教學(xué)。支點(diǎn)式學(xué)習(xí)更需要寬松的學(xué)習(xí)氛圍，呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，充分挖掘教材中的創(chuàng)造因子，激勵(lì)學(xué)生自由想象，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)樗械膭?chuàng)造性思維都包含著問(wèn)題解決。

以兒童的發(fā)展來(lái)思考課堂教學(xué)的問(wèn)題極其重要。教學(xué)不僅是為掌握知識(shí)和技巧，更應(yīng)當(dāng)促進(jìn)人的發(fā)展。維果茨基說(shuō)：“只有當(dāng)教學(xué)走在兒童發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是為學(xué)生人生的教學(xué)。通過(guò)支點(diǎn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主、自立，投入感情地學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，這也是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)追求。

［1］托賓·哈特.從信息到轉(zhuǎn)化：為了意識(shí)進(jìn)展的教育［M］.彭正梅，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：30.

［2］［3］佐藤學(xué).課程與教師［M］.鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003：326-328.

［4］鐘啟泉.讀懂課堂.［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：94.

［5］E·詹森.基于腦的學(xué)習(xí)：教學(xué)與訓(xùn)練的新科學(xué)［M］.梁平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：276.

G623.2

A

1005-6009（2017）73-0026-03

陳林靜，南京市百家湖小學(xué)（南京，211100）教科室主任，高級(jí)教師，南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。