讀寫結(jié)合，提高小學生語文寫作能力

江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學 王興華

讀寫結(jié)合，提高小學生語文寫作能力

江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學 王興華

文章提出“讀寫結(jié)合，提高小學生的語文寫作能力”的論題，主要論述小學語文作文教學的一點感悟——“勞于讀書，逸于寫作”，以期與同仁們共同探討小學語文作文教學新途徑。

小學語文 作文教學 讀寫結(jié)合 寫作能力

有人將閱讀與寫作的關系比喻為“采花”與“釀蜜”。閱讀是吸收、是輸入，寫作是傾吐、是輸出。語文新課標也肯定并強調(diào)閱讀與寫作的關聯(lián)，讀寫結(jié)合受到廣大語文教師的重視，但普遍沒有達到預期的目的，讀寫結(jié)合的策略有待優(yōu)化，亟待我們不斷探討和創(chuàng)新。

一、注重語言素材，為寫作積累語言材料

讀寫結(jié)合，首先應注重課堂閱讀，課堂閱讀應改變一直沿襲解決生字詞、理解為主、背誦重點段落、做課后練習的低效行為，應從語言材料的積累上下工夫，引導學生積累自己喜歡的格言、名句，積累自己喜歡的成語、積累優(yōu)美詞語、優(yōu)美句段，為寫作提供了語言材料。

如閱讀教學《秋游》時，筆者讓學生自主讀課文，在初步感知階段就找出文章中自認為比較好的詞語或者句子，要求學生大聲說出來，同同桌交流或組內(nèi)、組際間交流，同學們會找出“一望無邊”“藍藍的天空”“漸漸涼了”“奔跑追逐”“有的……有的……”等，有的說喜歡“稻子黃了、高粱紅了、棉花白了”，如此的引導，學生從詞、到句子、到段落，學習文本的精彩之處，為以后自己寫法，不論是遣詞還是造句，不論謀篇還是布局，都積累了經(jīng)驗，為寫作打下基礎。

二、設計閱讀問題，促使閱讀向?qū)懽鞯倪^渡

閱讀能力的提高，閱讀策略的形成，教師的問題引導起決定性的作用。教學《秋游》時，筆者用多媒體呈現(xiàn)給孩子們秋游的情境，根據(jù)情境提出問題：同學們在哪兒玩的？玩得開心嗎？看到了哪些秋天的美景？再讓學生閱讀課文，在閱讀后，提出討論性的問題，開展小組討論，或者同桌兩人一組的討論。如課文總共有幾段，每一段寫了什么內(nèi)容？請用一句話或者一個詞描述一下這段的主要內(nèi)容。這個教學環(huán)節(jié)，旨在引導學生注意寫作時每一段段意應獨立表達一個完整的意思，并且不段與段之間也彼此聯(lián)系，擁有一個共同的主題，每一段之間各不相同又彼此聯(lián)系，形成不可分割的整體。

教師針對這篇文章的句式特點，引導學生學習，為以后的寫作借鑒。如讓學生找到“有的……有的……有的……”句子，并大聲讀出來，體會句式的整齊和精煉，再讓學生仿造課文的句式，用“有的……有的……有的……”完整說一段話，說話、寫話是寫作的雛形、寫作的基礎。

三、讀中悟?qū)?，引導學生學會表達的方法

在閱讀的過程中，應注重引導學生揣摩文章的表達方法，體會作者的思想感情，從而在學習表達、學會方法。

如對于場景的描寫的教學時，教師可以結(jié)合《十里長街送總理》的描寫方法，引導學生反復朗讀“天灰蒙蒙的，又陰又冷……”“一位白發(fā)蒼蒼的老太太……”，在學生反復朗讀這兩段時，教師可以提出討論性的問題：這兩段描寫了怎樣的場面？作者又是怎么描寫這個場面的？從而引導學生討論、得到感悟：寫法上從“面”到“點”，作者觀察全面，突出重點，采用點面結(jié)合的方法進行淋漓盡致地描寫，作者高度概括了人們等待總理靈車悲痛急切的場面，并加以強調(diào)點面結(jié)合是場面描寫的要領，是場面描寫的主要方法。

然后，布置仿寫任務，仿照這兩段描寫，對一次班級集體活動，如一次春游、一個跳繩比賽、一次捐款活動、一個小小的生日派對等，都可以用細膩、白描的手法進行描寫。

這樣，通過重點篇目的重點段落的賞讀，提高學生的感悟力，在感悟的同時，將獲得的知識和體驗，運用到自己的習作中，也突出“即學即用”的理念，實現(xiàn)“讀中悟?qū)憽薄白x中學寫”。

四、以寫輔讀，感悟閱讀文章的精彩之處

顧名思義，以寫輔讀，就是從“寫”開始，通過自己的習作與閱讀文本進行比較而感悟閱讀文本的精彩之處以及高明所在，讓學生通過比較和感悟，而發(fā)現(xiàn)作者的高明所在，以寫促讀是促使學生感悟閱讀文章的精彩之處的主要途徑。

如教學《觸摸春天》時，筆者改變開門見山、直入閱讀教學主題的方法，而是停下閱讀教學的腳步，將以前學生的一篇習作呈現(xiàn)給學生，讓學生閱讀，說說這篇習作的優(yōu)與劣，再讓學生以“春天”為題，人人寫一篇短文，之后，再閱讀《觸摸春天》，讓學生將文章進行縱橫對比，經(jīng)過比較學生會發(fā)現(xiàn)文章的題目“觸摸春天” 就很奇怪，觸摸一詞，及其吸引人。通過對比，學生感受文章《觸摸春天》之精彩之余，也感受到自己的習作之拙劣，再結(jié)合文章的賞讀，再重新寫一篇類似的作文，學生的習作將會主題鮮明、中心突出、情景交融。

五、讀后練寫，多樣化練寫提高寫作能力

1.續(xù)寫

續(xù)寫是寫作訓練的主要方式之一。教師引導學生閱讀訓練時，根據(jù)教學內(nèi)容，合理安排續(xù)寫任務，其中，多以續(xù)編故事和想象結(jié)果為主要形式。如閱讀《坐井觀天》，讓學生想一想：有一天，青蛙跳出了井口，會看到什么？

2.想象習作

閱讀教學時，根據(jù)教材中的一些細節(jié)，而讓寫學生想象心理活動、語言和動作描寫等等。

如《為中華之崛起而讀書》的閱讀時，筆者這樣引導學生開展說話活動，并加以想象，寫成一篇短文，如班級里的學生聽了周總理的這句話，議論紛紛……學習了《跨越海峽的生命橋》之后，讓寫學生想象結(jié)果，并進行習作：幾年后，小錢與捐獻給他骨髓的那個臺灣青年見面了……閱讀《觸摸春天》，讓學生想象盲童眼睛復明的那一刻……

此外，還可以引導學生結(jié)合自己的感受而進行對文章的擴寫，如《中彩那天》讓寫學生想象如果自己中獎了，會不會把汽車開走；學習《快樂是給予的》，讓學生說說、寫寫自己給別人快樂的一件真人真事。

讀寫結(jié)合是語文作文教學的改革之道，作為小學語文教師，應找準閱讀和寫作的相互融合的切入點，使兩個環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，做到以讀促寫、以寫練讀，并進行各種各樣的寫作訓練，學生的寫作能力將逐漸提升，語文教學會上新臺階。

【1】王彩霞.小學語文作文教學中素材積累的途徑【J】.小學生作文輔導，2016（12）

【2】符秋霜.小學語文作文教學有效性策略分析【J】.亞太教育，（11）

【3】劉公蘭.小學語文個性化作文教學策略研究【J】.新課程研究（下旬），2014（9）